“0的认识”教学反思
教学《0的认识》这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简单计算。上完课后感慨颇多，反思如下：
一、合理利用教学资源，突破教学重难点
小学生由于受年龄小、注意力不集中、认知不深等因素的影响，大部分小学生在数学学习过程中普遍存在注意力不集中的情况。本节课用课件贯穿整个课堂，创设了图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充分调动学生的参与性。
如“小猴吃桃子”图，让学生直观发现0表示没有，展示和0有关的图片，让学生知道生活和数学的息息相关，“直尺图”动态的演示，让学生通过观察发现0还能表示起点这一概念，“鸟巢中的小鸟”和“荷叶上的青蛙”这两幅图片的出示，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正地改变传统教学单调模式。
而在猜一猜这个环节中，运用了铁盒、小棒这两样教学工具，学生不仅注意力集中，而且借助实物经历了知识的形成过程。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
1.创设童话情境
低年级的小朋友极具想象力，好奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。
课堂伊始，我把小朋友喜爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”。接着，在学习0的加减法中设计了小猴子找妈妈的情境，让学生和小猴一起发现数学信息，解决问题。
2.创设生活情境
数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创造机会，让学生充分感受生活中的数学。在认识“0”之后，我拿出装有一个硬币的小盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几个硬币，可以用数字几表示；当我悄悄地把硬币拿出来后，再摇一摇，请同学们听一听、猜一猜，又能用数字几表示，让学生直观地发现0表示没有。
在学习有关“0”的减法时，我拿出一张贴贴纸，奖励给表现最好的一个小朋友，再让小朋友说一说老师手上还有几张贴贴纸，可以怎样列式？学生一下子就理解了两个相同的数相减得0的含义。
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