刘婷婷老师执教的人教版小学数学第一册《0的认识》一课，考虑到学生对0的认识并不是完全陌生的,在生活中学生已经广泛的接触过“0”，部分学生知道0表示没有的意思,并会计算简单的有关0的加减法,因此设计该课教法时，教师结合学生认知发展的需要和从教学实践出发，对教材做了整合和处理。这节课有以下特点：

    一、结合学生年龄特点，成功组织教学

    低年级学生不好教，组织教学更难。这些小朋友都才刚入学没几天时间，纪律性较差、好奇心又强，刘老师能抓住这一特点用非常亲切的语调，无声却真情的微笑、眼神和手势与小朋友交流，并能针对学生在学习中的表现，恰当运用激励性语言进行鼓励性评价，用丰富的评价语言及时对学生做出肯定和表扬，不但很好地组织了课堂教学，而且让学生感受到熟悉的亲切感。

 

    二、让学生主动获取知识，促进发展

    掌握知识是发展情感、态度和能力的基础。由此，刘老师精心组织思考、交流等数学学习活动，让学生在这些活动中获取知识，发展思维能力、观察能力、记忆能力和交流能力。

    在“0”的 认识这一环节，刘老师用生动的画面让学生观察小猴逐次将2个桃子吃光的过程，请学生根据画面描述小猴吃桃的情景，并给学生提供了观察、思考、交流的空间，学生在仔细观察，充分交流的活动中体验从有到无的变化，感知“0”的含义。接着，组织猜数游戏，老师兴奋地晃动着盒子，让学生认真倾听，根据响声来猜测盒子中硬币的个数，并询问学生可以用哪个数字表示？学生在游戏中，愉快地经历一个也没有用“0”表示的过程。

    在探究“0”的加减法这一教学环节中，刘老师充分运用教材资源，为学生创设一个个问题情境。例如，课件动态演示了鸟窝里有3只小鸟，接着继续演示3只小鸟飞走了。刘老师先请学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算，把“0”的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中。更难为可贵的是，学生都在积极思考，认真探索。

    在学了3-3=0,2-2=0，1-1=0之后，刘老师提出：你还能举出这样的例子吗？激发学生根据3-3,2-2,1-1去类推，学生思维活跃，发言踊跃,争着说、抢着说,课堂气氛十分活跃。并通过观察、思考，用自己的话说出这类算式的规律。探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。

 

    三、理清难点，重视书写教学

    低年级培养学生的书写习惯非常重要，刘老师一开始就知道0难写，所以这节课给了学生很多的练习书写0的时间。学生不是不会写“0”，问题是怎样让学生写出来的“0”更规范更漂亮。教师的指导非常到位。

    首先重点让学生观察屏幕上“0”的书写过程，然后让学生讲讲你观察的“0”应该怎么书写，教师示范书写，边书写边强调：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。（0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。）同时，学生书空；接着学生练习描着写，在日字格里练习书写，书写反馈时展示学生的书写，其它学生当小老师评价。使学生更清楚地发现自己写得好的地方和不足之处，对书写漂亮有个正确的定位；最后再让学生在本子上练习写，互相评价。在不断的练习与评价中，学生的0写得像模像样了。

 

    四、注重学生数学语言表达能力的训练

    在小学低年级数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。刘老师在这一方面注重的非常到位，训练学生说完整的话贯穿整个教学环节，无时无刻不在培养学生认真倾听与正确表述的习惯。

 

    刘老师的这堂课，有两点希望能和大家共同研讨。

    一、在教学完“0”表示没有的含义之后，刘老师让学生说说在生活中，你还在哪里看到过“0”？而教材的编排是在认识“0”表示没有和起点这两种含义之后，再让学生说说生活中在哪里见到过“0”，这样教学是否更能准确的让学生理解“0”的两种不同的含义。学生见到的这些漂亮的“0”，是怎样书写的呢？也和后面的“0”的书写这一教学环节衔接的更连贯更紧密。教师的教学，是否更应该尊重教材编者的意图？

    二、数学离不开生活，生活中处处都有数学。为了让学生感受到在生活中，每一处都离不开数学，在学生初步认识“0”的含义的基础上，刘老师是否可以设计这样一个教学环节，让学生想一想，生活中哪些事例可以用“0”表示？这样把“0”的认识推进到生活，让学生在生活中寻找可以用“0”表示的事例，进一步体验“0”的含义，同时感受“0”的作用，感受数学就在身边，加强数学与生活的联系。

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