本节课构思新颖，设计独特，体现了课程改革的教学理念，具体表现在以下几个方面：
 

    1.灵活地处理教材

    本课的重点是探索最优方案，教师在处理教材的时候，弱化了“逐一通知”和“分组通知”，而是重点研究最优方案：同时打、羊羊不闲着。既考虑了学生的生活经验也更好地突破了本课的重点和难点。在研究最优方案时，为了让学生对化繁为简有更深体会。在教学时，把教材中的例题，打电话通知15人通过故事情节改为打电话通知511只羊，学生探索方案比较困难，教师再采用分层递进的方法，把复杂问题转化简单问题，让学生探索给7只羊打电话方案，从中发现规律。这样处理教材，分散了难点，也符合小学生认知规律，同时也渗透了转化的思想和方法。

 

    2.数学思想的渗透贯穿全课

    教师把对数学思想—“优化思想”的渗透作为整节课的主旋律。“优化”作为一种思想，光靠教师的教学是不行的，应是在教师的精心设计中，让学生去理解、感悟，并在实际问题中应用。教师从选择通讯方式到打电话记录方式、打电话的过程、乃至应用都是围绕“优化”进行，让学生真切地感受“优化”。除了“优化”，同时联系生活实际，把打电话的过程进行统筹安排，从而渗透统筹思想。

 

    3.关注数学学习的本质

    本节课，教师根据学生已有的生活经验，从生活化的情境“打电话”入手，让学生开展探究活动，但更多的是让学生经历数学化、模型化的过程。学生用“统筹”的数学思想解决生活中的实际问题，教师抓住了这个核心问题，并没有过多地将学习活动停留在生活层面上，而是及时将学生引入对数学本质的探究中。通过对学生几种不同方案的评价，让学生把注意力放在对数学问题的思考，准确地处理了生活实际与数学本质之间的关系。

 

    4.培养学生良好的思维品质

    整堂课的教学注重对学习过程的参与，引导学生探索数学规律的形成。在教学中，教师充分考虑到学生的认知水平和问题本身的复杂性，并没有盲目地把问题直接交给学生去探究，而是精心设计了一些引导性的环节：化繁为简—寻找规律—解决问题，帮助学生自主学习、探究。在不同方案的呈现方式和结果的理解中，学生自然会产生“优化”思维，也为后面发现规律奠定了良好的认知基础，培养了学生科学、严谨的思维品质。同时，数学思想润物细无声的渗透，有效地提升了学生的数学素养。

    ●温馨提示：您想阅读该内容的教学实录，请链接——http://www.dj1978.com/a/ketangjiaoxue/jiaoxuekeli/wunianji/20150525/563.html