人教版二年级上册第四单元“表内乘法一”介绍
老师们好：
我是胡老师，今天，“我读新教材”的内容是——二年级上册（人教版）第四单元“表内乘法一”
一、教学内容
乘法的初步认识，2-6的乘法口诀.
二、教学目标
1.让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。
2.让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法的口诀是怎么得来的，熟记2——6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。
3.让学生学会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。
4.使学生感受到用乘法表示同数连加的简洁性；感受我国语言文字（体现在乘法口诀中）的独特魅力，增强民族自豪感。同时，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
三、教材编写特点和教学建议
1.乘法的初步认识，和实验教材相比，更加突出了乘法意义的教学。
乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础，教学时，教师要引导学生按一定的顺序观察主题图，根据大量的同数连加的现实情境和算式，通过与“几个几”对照相互转换的学习，一方面架起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式，另一方面突出了乘法意义的本质，可以运用多种表征方式之间的相互转化，帮助学生更为明确乘法的意义。
例如让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式和乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，还可以组织学生开展根据算式摆学具、看算式讲故事等活动，实现符号表征与动作表征、现实情境表征的转化，让学生感受乘法是相同数相加的简便运算，进而达到对乘法意义的深入理解。
例1的教学要注意不同情境要体现不同的目标要求。
情境一应让学生感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义；
情境二重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义；
情境三让学生感受学习乘法的必要性。
教学时要注意，由实物图写出的“几个几”不能颠倒，还要允许学生图形表征方式的多样化，但不能为了多样化而多样化，同时要指导学生从不同角度观察其所表示的意义。
例2的编排提高了学生对乘法认识的要求。
例题中不再出现几个几，学生直接看图列出加法算式和乘法算式。
其次是介绍了乘法算式各部分的名称，和实验教材不同，这里两个相乘的数只叫做“乘数”，没有叫做“因数”，这是为了避免与“因数与倍数”单元中“因数”这一数学名称混淆。
例2的设计采用了实物图、加法算式、乘法算式相对照的方式，将实物图和相同加数连加的算式作基础，利于学生进一步了解相同数相加和乘法的关系，体会乘法的意义。
另外值得注意的是乘法意义的练习要体现层次性。
对乘法意义的巩固练习大致分为3个水平：动作水平、映象水平、符号水平这3个层次的练习内容分别通过“做一做”中的3道题体现出来。
首先，学生能根据“几个几”的语言表征，进行相应的学具操作，再写出加法算式；然后，根据直观图，概括出“几个几”后，写出加法、乘法算式；最后，直接进行加法算式与乘法算式的改写。
教师应注意体会编写意图，组织学生进行多样的、有层次的练习。
2.2-6的乘法口诀，乘法口诀的编排顺序，和实验教材一样，尊重学生已有的经验和认知发展的基本规律。
先编排5的乘法口诀，再学2、3、4和6的乘法口诀。
重视乘法口诀的来源和意义的教学。
多处采用“留白”的形式，让学生自己将乘法口诀补充完整，学生经历了编制乘法口诀的过程，自然会更深刻地体会乘法口诀的来源和意义。
教学时要注意让孩子们熟练口算表内乘法，《课标》中对此也作了明确要求，达到“正确，熟练”，单元结束时，绝大多数达到每分钟做8题，平均错误率在6%左右，学期末绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。
因此，教师要设计丰富、有趣的练习，帮助学生理解和记忆乘法口诀，还要有计划、有组织地训练学生口算。
3.乘加、乘减，教学时可以鼓励学生自主探索，合作交流，只要合理都应肯定，但应组织学生重点研究乘加乘减算式，让学生结合图说明算式的意义，先算哪部分，再算哪部分。
最后明确学生的想法和小精灵的想法一致，都是先算乘法。
另外，教师应鼓励学生从不同的角度观察，并通过交流展示多样化的解题策略，让学生体会观察、思考的角度不同，解决问题的具体方法也会不同。
4.解决问题。
例7将用乘法解决的问题和用加法解决的问题对照编排，设计了两个情境相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题，目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。
例题的编排体现了解决问题的一般步骤。
同时允许学生用其他不同的方式理解题意、分析数量关系、表征自己对运算意义的理解，只要是合理的都应予以鼓励，对表达不清楚的，教师应帮助他们逐步完善。
练习十四第4题，提供的数学信息较多，问题不止一个，需要学生灵活运用所获得的信息，对解决问题提出了更高的要求。
为了帮助学生从众多的信息中选择有效的信息，还是要发挥图形的直观表征作用。
要让学生认真审题，将以文字、图、对话、标注等各种方式呈现的信息全面收集起来，并用画图的方式表征数学信息，初步感受各个信息之间的关系。
然后再结合所求的问题，从图中选择相关信息，分析它们之间的数量关系，正确解决问题。
第8题，通过计数汉字的笔画，进一步丰富学生的学习素材，体会乘法运算在生活中的广泛应用,并通过问题“你是怎么知道的”，追寻学生的解题思路，建立数笔画问题与乘法意义的联系。
还值得注意的是第8题中含有隐蔽条件，教师要引导学生在理解问题时将信息全面表述出来，将条件和问题完整地说一说，让学生从中体会加法问题和乘法问题的机构特征。
第9题，也提供了丰富的数学信息，问题也比较复杂，需要学生分清数据表示的意义，逐步提高分析和解决问题的能力。
这道题的难点就在于如何读懂题目中的条件和问题，如何表征问题情境，建立情境与运算意义的联系。
为此，教师可采取情境模拟的方式。如教学时可为学生提供3种丁香花的的图片若干个，根据问题选择相应的花及朵数，这样学生就容易建立情境与运算意义的联系，正确解决问题。同时认识到，情境模拟也是理解、表征问题的一种方式。
谢谢大家！
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