家校协作——提高中年级学生计算能力的有效尝试
多年来，笔者一直从事小学高年级数学的教学。近几年，发现部分毕业班的孩子在计算中存在以下问题：
计算除法时忘记写商中间或末尾的0，分数计算时不能熟练地通分和约分，等等。
这些问题严重制约着学生“双基”的达成，成为后续学习的绊脚石。
恰逢这学期笔者执教苏教版《数学》四年级上册第二单元“三位数除以两位数的除法”。
在教学过程中，我发现仍有不少孩子不会试商，整数乘法计算时失误较多，多位数退位减法不过关。此外，还存在非智力因素如看错数字、书写不规范等问题。
笔者认为，其主要原因是部分孩子在二、三年级时计算基础不扎实，没有养成良好的计算品质，具体表现在数感、符号感、审题意识和书写习惯等方面。
那么，如何提高四年级学生的计算能力？
除了在课堂上加强教学和训练，笔者尝试着借助家长的力量。现在四年级学生的家长大部分是80后，受过良好的教育，有较好的知识储备，善于与教师沟通。综合以上因素，笔者决定采用家校协作的方式。
一、班级群——家校互动的主要平台
目前班上有46名学生，新学期转进一人。三年级时班级群就已建立，只有三四名学生家长没有加入。学期初，我主动与这几位家长取得联系，动员他们全部加入班级群，任课教师是班级群的群主。我在群里与家长交流时，详细分析当前孩子在计算教学中存在的问题及其原因。
我把问题进行了分类：
第一类是速度慢，乘法口诀不熟练，估算慢；
第二类是计算正确率低，退位减法、两位数乘一位数的正确率不高；
第三类是方法不对，不会试商，商和被除数的数位不会对应；
第四类是非智力因素，如看错数字和符号，书写不规范等。
结合这些分析，我把部分典型作业拍成照片上传到群里与家长共同分享，既有正确优秀的，也有错误不足的。通过互动交流，家长详细了解到当前数学学习的进度和自己孩子存在的问题。
由于工作原因，有些家长不可能时刻关注手机、电脑，教师放在群里的消息很有可能由于部分家长的跟帖导致更新而被忽视。我充分利用管理员的功能，把共性、重要的信息通过群公告的方式发布，这样就有效地保证每位家长一打开手机、电脑就能看见。
对于一些个性问题，我一般采用点对点的方式与家长交流，把学生作业截图，指出问题所在，希望家长予以怎样的配合等。我尽量不把个别问题在群里公布，既保证了与家长互动的针对性，又尊重了学生的隐私。
把班级群作为家校互动的平台，但并不是唯一的方式。校信通也是家校互动的有效手段，对于一些及时性的、需要家长回复确认的信息就通过校信通发出。有时，我也使用电话、家访、请家长到校等方式。
二、计算册——家校互动的主要载体
提高四年级学生的计算能力，一定量的口算、笔算训练是必不可少的。然而，学生计算能力的养成并非一蹴而就，需要持续一段时期的培养。我在课堂上加强了计算教学，但毕竟面对的是四十几个孩子，时间、精力上都不能保证对每个孩子有的放矢。
我就想：发挥家长的作用，在家加强孩子的计算训练和指导不是有益的补充吗？
首先考虑到不能占用家长过多的时间，也不能增加学生过重的课业负担， 我选择了每天练12题口算、6题笔算，练习时间控制在6～7分钟。
其次是便于家长批改，毕竟不能保证每位家长都有较好的计算能力，我选择了有答案的计算册。
另外考虑到计算册的布局要便于学生订正、便于统计每次练习时间、便于家长评价等，我选择了下图所示的计算册。
这种计算册设有订正栏、完成时间栏和评价栏，每天学生在家完成一页，家长计时，做完后批改。
我与家长协商后统一评价标准：全对及错一题得五星，错两题得四星，错三题得三星，错四题得二星，错五题及以上得一星。
学生做错了要在订正栏里订正并注明错误原因，并于每周五将计算册带到学校交给教师审核。教师综合书写认真程度、家长批改情况、订正是否及时和正确率高低等因素给一周的练习情况进行评价。
这里并不只给全对的人评优，那些书写认真、家长批改及时、学生订正及时的也评优。教师的综合评价不仅针对学生完成情况，也针对家长的参与度。
由于每周教师会对学生在家计算训练情况进行一次反馈，因此绝大多数家长和学生都比较重视，计算册完成的质量也很高。
对于个别态度不端正、完成不及时、书写比较马虎和家长没有批改的作业，我都拍成照片及时向家长反馈。
为充分调动学生和家长参与的积极性，我还制定了奖励制度。在期中和期末各评定一次班级“计算小达人”，每次评20人。评定依据：
1.每周一次的教师对计算册完成情况的评价。
2.学生在校计算能力检测。把这两项合起来，综合成绩前20名为班级 “计算小达人”。
三、授方法——家校互动的重要抓手
当好家庭教师，训练孩子的计算能力，家长掌握一定的教学方法很重要。尤其是一些文化层次不高，辅导孩子没有抓手而只能在生活方面关心孩子的家庭。这些家长对孩子的学习充满期盼，但苦于无从下手，因此对这部分家长的培训格外重要。
我把孩子在计算中出现的问题汇总成四类，图文并茂地在群里向家长说明。家长通过对照孩子的作业本，可以判断孩子的问题在哪里。
我分别针对这四类问题提出训练的重点。
计算速度慢的加强口算训练，如乘法口诀的记忆，两位数乘一位数的计算，整十数的乘、除法口算等；
计算正确率不高的加强笔算练习，如退位减法，稍复杂的两位数乘一位数等；
方法不对、不会试商的加强两位数除以一位数的笔算练习和笔算除法的算理归纳；
书写不工整、格式不规范以及容易看错数字和符号的重点加强改错和对比练习，进一步促进学生的正迁移。
通过分门别类具体方法的培训，家长在确定自己孩子存在哪类问题后，能有的放矢地进行针对性指导，不同孩子存在的问题都有了一定的改善。
在进行方法指导的同时，我还要求家长督促孩子收集错题。先准备一本错题本，让孩子记录做错的题目，再分析错误原因，每周将错题汇总练习一遍。
通过指导家长帮助孩子进行错题的收集，学生进行归因分析将知识内化，再进行针对性练习，可将错误降到较低程度。
通过一段时间的家校协作，在家长们的积极配合下，试验工作取得了一定成果。学生计算的速度变快了，正确率提高了，书写也规范了。前几天学校进行四年级计算能力达标验收，我班孩子的达标率为100%，优于其他平行班。
这里笔者重申：通过家校协作培养学生的计算能力仅仅是一种辅助手段，是在不占用家长过多时间和不增加学生课业负担的情况下进行的，是探究如何进行有效家校合作的一次试验。真正提高学生的计算能力主要还在于教师，主阵地还是课堂，不能顾此失彼。让我们与家长携起手来，一起去探讨合作教育的明天！
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