“趣”为形 “智”乃韵

——浅谈小学低年级数学的趣智教学

                                              

    摘要：有趣的情境导入能激发学生的学习兴趣，顺利引导学生进入下一环节的学习。有趣的新授形式能抓住学生的注意力，突破教学的重难点。有趣的练习形式能使学生在快乐中发展知识技能。趣味教学不只是形式，而是以“智”为指导思想，更好的为教学目标服务的教学手段。

    关键词：趣  智 低年级 教学效率 

 

    提起低年级数学课堂，给人的印象多是嘈杂无趣的，但如果在教学中时不时地耍点“小伎俩”，动点“歪脑筋”，低年级数学课堂也会妙趣横生，火花四溅。

    一、未有曲调先有情

    很多语文教师在上课前,总是要精心设计导言,导言的形式多样,灵活多变,起着妙趣横生的作用,让语文课堂充满情趣,使语文课堂很精彩。而很多数学教师则认为,数学课讲究语言精练,数字味浓厚,理性很强就行。其实不然,我们的数学课堂如果凭借生活中精彩的故事、挑战性的问题、具有激励性的历史事实或学生最爱猜的谜语等作为导言,那么我们的数学课堂会更具有情趣和鲜活的生命力。

    例如，在讲一年级上册“第几”这一课时，我讲了这样一个故事：古时候，有一个特别能吃的人。一天，他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第四个，他才觉得吃饱了。他拍拍肚子，叹口气说：“哎，要知道吃第四个能饱，先吃第四个该多好啊！”……讲完后，我问：“他说得对不对？为什么？”

    学生开始兴致勃勃地参与讨论，到汇报时间,我们班的一位女同学非常的淡定站起来，用语言和动作描述着：“不对，这个人吃了四个烧饼才饱。”同时左手伸出了四根手指。“要是只吃第四个烧饼，他仅仅只吃了一个烧饼呀！”右手顺势也伸出了一根手指。我借机在黑板上写下了“第几”的课题。这样，这堂课的教学难点迎刃而解，学生们轻松愉快地掌握了“几个”和“第几”的区别。

    又如，在讲“认识钟表”这一章的内容时，首先让学生猜谜语：“一家三兄弟，高矮个不同，滴答提醒你，时间要珍惜。”我话音刚落，学生们高高地举起了小手，争着回答……这节课使学生情绪高涨地认识了整时，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，收到了良好的教学效果。

 

    二、也傍桑阴学种瓜

    朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。

    比如，在教学6的加法时，我教学生这样读图：左边有3条黑金鱼,右边有3条红金鱼。一共有多少条金鱼？在教学7的减法时，教学生这样读图：一共有7个石榴，摘了3个，树上还有几个石榴？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+4=7（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。

    在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。

    说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。我们班一个特别听话的小男孩，在回答问题时知道题目的意思但表达得不是很准确，经过反复练习后，他就逐步学会用数学语言来表达，常常当小老师带大家读图。

    同时，我还根据学生思维发展的规律，依次要求学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。

 

    三、投石冲破水中天 

    在课堂教学中，我发现在学一些知识难点时，孩子们对所讲的内容似懂非懂，我冷静地思考这一现象，并不是孩子们的智力问题，而是教师在教学中没有找到教学难点的突破口。于是我尝试着利用游戏辅助教学。

    我记得在做习题时遇到了这样的一个难题：“一根竹竿有3段，一只小猴子爬2段，滑下1段，问小猴子几次能爬到顶端？”孩子们的回答五花八门。于是我灵机一动，在教室后面的水泥地上画了一根竹竿，标上段数，让孩子们模仿小猴子爬竿，并让他们记住爬的次数。孩子们一下来了兴趣，争着当小猴子，第一个孩子在爬两段滑下一段后，接着又爬两段马上就往下滑一段时，我清了清嗓子，一个聪明的小姑娘反应最快了，还没等我开口说话，她马上就说“不用滑下去了”，我假装带着一脸疑惑的问：“为什么呀？”我在她眼里看到了一丝得意的眼神，她神气地说“已经到顶了，还用的着滑下去吗？!”孩子们顿时恍然大悟，不约而同地说出了需要爬几次。

    下课铃响了，孩子们还在起劲地爬着，我没有惊动这帮学兴正浓的孩子们，悄悄地离开了教室。通过利用游戏辅助教学，让我找到了一条化难为易、提高教育教学质量的有效途径。     

    如，在教学“6和7”时，我设计了抢凳子的游戏：7名同学围着6张凳子绕圈，看谁的反应最快能抢到凳子。到最后自然有一个抢不到凳子的同学多出来。通过这个游戏，学生很直观的建立了两个数的大小“6比7少1,7比6多1”。拥有数学家潜质的一位小女孩还说道，一名同学对应一把椅子，这样一一对应的数学思想。在轻松的学习氛围中，击破了学习难点，还渗透了数学思想。

    又如，在教学“大于、小于和等于”时，我编了一首儿歌，并配上一段手指操游戏：“大口朝前大于号，小口朝前小于号，大于（鱼）大口吃大食，小于（鱼）小口吃小食，等于号像小桥，两边相等才过桥。”一下子就形象地抓住了这几个符号的特点，学生很快就学会运用符号来表示两个数的大小关系，而且记忆时间长久，不容易忘记。每当我们遇到填大于、小于和等于号的练习时，特别机灵的一位男同学就一脸的喜悦，嘴里还喃喃地说道“小case，太简单了，我最喜欢做这样的题了”。

    好动是儿童的天性。把学生好动的特点迁移到学习上来，让他们在有趣的游戏中学习，更能加深他们对知识的理解。但我觉得应该注意的是，需要明确使用游戏的目的，严格掌握在课堂教学中使用游戏的度，绝不能让游戏流于形式。

    教师如果能紧抓一个“趣”字，贯穿全课的各个环节，以“智”为宗旨和目标，从实际出发，认真实践，定能俘获低年级学生的学习心理，提高课堂教学效率。从而为他们打好知识基础，培养他们的能力，发展他们的智力和创造力。以“趣”为形式，“智”为神韵，这样一节神形兼备的低年级数学课，能让学生学得开心，学得高效，教师何乐而不为！

 

    参考文献：

    [1]杨晓莉.数学教学中激发学生学习兴趣例谈［J］.小学数学教育，2008，(12):28.

    [2]张团英.优化小学数学练习课教学初探［J］.中山教育研究，2010，(2):55-56

    [3]潘爱珍.如何激活学生学数学的快乐因子［J］.南方教师教育，2010，(7):35-36