——听五位专家讲座学习心得
 

      参加“国培计划（2014）”小学数学培训班学习，已经是过去了一周，这一周时间，我们聆听了八名专家的专题讲座，其中，前三位专家陶妙如、代钦、杨良春的讲座，我都分别写下了自己零星的心得体会，后面给我们讲座的五位专家何小亚、郜舒竹、陈秀琼、申建春、汪松浩，也分别站在不同的视角、不同的领域，以及用不同的个人魅力，为我们传递教育理念与方法，专业知识与专业激情等。
      下面，我将把各位专家给我印象最深的一一记录下来，以此表达我对培训活动的谢意！对讲座专家的敬意！对教师职业的爱意！

 

何小亚：《数学教学设计的标准与范例》

华南师范大学数学科学学院

      一、教学目标是教学设计的关键

      一堂好课的关键，必须确立科学的、全面的教学目标。即围绕课程标准，对三维目标的内涵、要求及要求进行认真解读，并结合学生实际，仔细的、反复的推敲。
      然而，在实际工作中，我们往往发现，老师们更多的关注“怎么教”，即教学方式与方法，而往往忽略了“为什么教”，即教学的目标。
      如果把课堂教学比作一艘行驶上海上的大船，那么，教学目标尤如我们行驶的方向，一个方向不明确的船只，即使有一流的水手、一流的装备，也是很难到达目的地的。
      作为一名数学教师，我们要反复学习课标，既搞清楚本学科的整体框架和总体要求，又要搞清楚不同年段、不同版块的具体要求和基本的设计理念，这样，才不会走进“只见树木，不见森林”误区。课标要求尊重学生的个体差异，在了解培养学生的个性，为此，在进行教学设计时，我们还要研究学情，根据学生的不同况分层设置教学目标。
      在教学中，我们常听到有老师抱怨：我就是按照某某专家的教学设计，怎么就达不到那进行种效果？其实，专家的教学设计，只是为我们提供了一种思路，教师不同、学情不同，教学目标也会有差异，怎么可能照搬？

      二、数学情感是数学课堂的原动力

      情感是课堂教学的原动力。何小亚教授说：“一个数学教师，只有自己被数学感动，才会感染学生”。我们自己要善于感受数学的简洁美、悬念美、意象美、对称美、逻辑美等，然后，把这种感受传递给学生，激发广大学生潜在的学习热情，并让一部分学生能够迷上数学。比如，在《分数的意义》一课中，在引导学生理解了的含义后，我们可以适时的运用这样的语言：数学中的单位“1”真是太厉害啦，它既可以是一个物体，还可以是由一个或多个物体组成的一个整体。由此，引发学生对数学的积极的情感。
 

      三、努力践行课标精髓是一线教师的主要任务

      何教授在讲座中，花了一定的精力，通过列举、分析课例教学设计的教学目标，让我们认识到了现行的课标美中也存在不足，即对三维目标的内涵、要素和要求没有进行操作性的界定。这样的分析，我想，无疑拓展了我们一线教师的视野，增强了教师的批判精神，但同时，我们也更应该明确今后努力的方向，即深入理解新课标的精髓，并在教学中积极践行。

 

郜舒竹：《变教为学》

首都师范大学初等教育学院

 

      郜教授是一位充满教育智慧的、语言表现力极强的老师。

      一、教师的语言很重要

      1、语言内容的准确性

      数学学科是一门非常严谨的学科，培养学生清晰、有条理的表达自己的思想，原本就是数学教学目标之一，再者，教师的每一句话，都可能会影响学生的思维，为此，这就要求我们教师的语言具有准确性。
      比如，在教学《平行四边形的面积》中，当学生通过推导得出了：平行四边形的面积=底×高时，不少教师往往会提出这样的问题：要知道平行四边形的面积，必须知道什么？学生几乎会异同同声的回答，要知道平行四边形的面积，必须底和高。难道真是这样吗？我们可以通过逆否定来证明此话的准确性。如果“要知道平行四边形的面积，必须底和高。”这个命题成立的话，那么其逆否定“如果不知道平行四边形的底和高，那就不知道它的面积”这句话也一定成立的。事实是这样吗？
      可见，对某些习以为常的数学语言，我们也应该从准确的角度，进行反复推敲，以此确保教学语言的准确性。

      2、语言表达的艺术性

      有人说，一个人说话的方式往往比说话的内容同样重要。因为，说话的内容表达他的思想，而他表达的方式（语气、语速、语调等），则体现他的情绪，有时候，甚至改变内容的意义。
      教师的课堂教学语言表达的艺术，除了要注意咬字清晰、音量适中、热情微笑、语调柔和、语气亲切外，还要注意尊重学生。
      比如，当有学生问题没有回答出来的时候，很多老师都习惯说“没关系，谁能帮帮他？”这种看似人性化的表达方式，其实，容易造就学生“强者”和“弱者”两种不同的心理。我们不妨说：你为什么这样想？还有谁来说说自己的想法？有谁能发表不同的意见？等等。
      又比如，课堂上，如果将习惯的问话“大家听懂了吗？”换成“老师说清清楚了吗？”就等于将责任归属于教师自己身上，只有这样，学生才会真实的说出自己心底的困惑。

      二、教学中的问题

      1、写教案的问题
      当前，抄教案的现象是相当普遍的，写教案究竟是为了什么？是为了迎接检查？还是为了上好课？如果仅仅是为了迎接检查，我们可以不写，因为，它确实没有多大的实际意义。如果是为了上好课，那我们在写教案的过程中，应该着重思考，站在学生学的角度应该怎么组织、怎样引导思考？ 

      2、说与教的问题
      我们经常会听到这样的话“这道题，我讲了多少遍了，怎么都不会？”
      其实，这正好反映了我们课堂教学存在的教师说得过多的问题。教师永远都不要以为，你讲了，学生头脑里的想法就和你一样了。因为，你讲了，可能有人没听，可能有人没听懂，可能有人不感兴趣，也可能忘记了等。所以，课堂上，教师应该站在学生“学”的角度，思考怎样“教”，如何教？
      郜教授是这样总结的：如果想让学生坚强，请给学生挫折，如果想让学生勇敢，请给学生困难，如果想让学生智慧，请给学生问题，如果想让学生能力，请给学生机会，如果想让学生学习，请给学生任务。
      同时，他提出了理想的课堂教学的标准，即从教学内容上讲要做到“突出本质、渗透文化、实现关联”，从组织形式上讲，要让每个学生受到关注，让每个学生都有活动，让每个学生都有机会。

 

申建春：《如何提高学生数学兴趣》

湖南教育主编
 

      率性、大气是申建春给我留下的突出印象，两个多小时的讲座，需要我们做笔记的内容似乎很少，他给予我们的更多的是一种教育的理念和一种教育的情怀。

      一、兴趣很重要

      很多游戏玩起来其实并不轻松，为什么学生乐此不疲？为打麻将，成年人为什么熬更守夜？其实，原因只有一个：兴趣使然。只要一个人对某一件事情感兴趣，那么在做事的过程中，即使累，他也是心甘情愿。为此，作为一名教师，提高学生数学学习的兴趣很重要。

      二、如何激发兴趣

      教育需要大智慧

      作为一名数学教师，只有真正理解数学教育的功能，抓住教学的本质，才会立足长远，为学生的终身发展才不会纠结于一些诸如：最小的偶数是0还是2等这样一些无关紧要的知识和一些鸡毛蒜皮的小事。
      他说：“不要把学生当作数学家培养，什么都讲道理，学生记住的往往不是“1+1”，而是你的智慧，你的人文关怀。”他用明代谢邦敏与魏荣爵之间的故事，告诫我们，教育需要包容，学生是有差异的，要承认学生的差异性。

      附：发生在谢邦敏和魏荣爵之间的事

      1941年，南开中学学生谢邦敏参加毕业考试。谢邦敏素喜文学，是当时南开首席语文教师孟志荪先生的得意弟子，但数、理、化的成绩欠佳。当他进入考场，展开物理试卷一看，顿时目瞪口呆，他竟然一题也回答不出。白纸对青天片刻之后，只得交白卷。但心有不甘，乃当场填词一首，调寄《鹧鸪天》，词曰：

      晓号悠扬枕上闻，余魂迷入考场门。

      平时放荡几折齿，几度迷茫欲断魂。

      题未算，意已昏，下周再把电、磁温。

      今朝纵是交白卷，柳耆原非理组人。

      物理教师魏荣爵先生评卷时，也在试卷上赋诗一首，诗曰：

      卷虽白卷，词却好词。

      人各有志，给分六十。

      按南开校规，主课一门不及格且补考仍不及格者，不得毕业，只作为肄业。谢邦敏物理获60分，乃毕业，考入西南联大，攻法律。毕业后，在北大法律系任助教，受中共地下党委派遣进入北京市旧法院做书记，新中国成立后被任命为第一刑庭庭长，成绩斐然。

      假如魏荣爵先生不给谢邦敏60分，则谢邦敏不能毕业，也不能进入西南联大，也就成不了新中国第一代大律师。或者说，按照我们今天学校的做法，谢邦敏肯定不能毕业，一个大律师就被轻轻抹掉了。

      人与人之间的差异是巨大的。一种模式无法培养出国家的栋梁之才。可幸的是，谢邦敏摊上了魏荣爵这样的好老师，而魏荣爵摊上了张伯苓这样的好校长，因为，南开就是这样的文化。

      我的感悟是：在高调“以人为本”的今天，我们如何才有老南开这样的雅量和文化啊。