数学课堂教学改革何去何从（1）
自本世纪课程改革以来，湖南省中小学课堂教学改革热情不断高涨，派到外省参观学习的老师不少，积极开展试验的不少，涌现出了一批改革富有成效的典型，管理部门也树立了一些课改样板学校。
但现在一些学校反映改革没有促进学生考试成绩显著提高，改革中一些现实困难难以克服，导致有的改革试验学校半途而废了，有的典型反映不知道下一步该怎么办。
面对现实，如何深入推进课堂教学改革，需要不断总结经验，进行理性分析，完善改革的具体操作办法。
为此，本人请湖南省各市州教科院（所）推荐了一批当地课堂教学改革的典型学校，一个一个组织进行考察。现根据考察的株洲景弘学校、衡山星源学校、望城金海学校、娄底一中、醴陵市青云学校、长沙市开福区中岭小学、永州市冷水滩区马坪学校、益阳市赫山实验学校、浏阳市社港中学、怀化沅陵陈家滩学校、冷水江市二中、东安一小实验学校、吉首市八小等一批优秀的课改学校，就数学课堂教学改革谈一些看法。
一、要进一步弄清楚数学课堂需要改变什么
数学课堂教学的改革不能盲目，不能跟风，不能因为行政命令而搞形式主义，不能从外面学一个模式回来就全盘照搬，或者从外面请一个改革专家讲两天就否定过去数学教育的一切，再全部从头开始。首先要思考：我们的传统的数学教学出了什么问题？要彻底改变什么？为什么要改？真的把要改变的缺陷搞清楚了吗？同时，我们传统的数学教育有什么特征？有哪些优势，哪些好的做法不仅不要改变，而且要发扬呢？
我在考察中经常问老师们这些问题，他们大多会说出一些答案，诸如：
我们长期的数学教学是老师讲解，学生听，学生多是被动接受学习，要么满堂灌，要么满堂问；
课堂是一件无趣的事，从小学一年级到大学四年级，没有几节数学课让学生觉得生动、有趣，难以忘记；
课堂上是少数数学好的学生压抑多数学生，教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；
课堂上预设的活动多，有价值的引导活动少，生成的活动少；
课堂上老师只顾自己完成教学任务，不是以学生的学习状态来决定课堂进展；
学生模仿练习多，重复训练多，不能因材施教，好学生与基础差的学生做一样的题目；
老师、学生、家长都过分关注考试分数，忽视数学教学的情感培养目标；
学生不愿意学数学，即使课堂上听懂了，题目稍微变换一下还是做不出。
基于这些问题，改革的学校都会提出一些改革目标，提出一些改革口号，比如：
我们要努力改变学生的课堂生存状态和学生的发展状态；
改革就是要让学生“学会做人，学会做事，学会交往”；
改革就是为了把学生培养成“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自治”的优秀青少年；
要让学生从郁郁寡欢、终日在题海中挣扎、为分数拼命的现实状态中解放出来，成长为一个阳光、开朗、自信、诚实、正直、有担当的人；
要让学生的学习变得生动，让师生都能在教室里感受到生命的存在和成长；
要让学生在课堂上感受集体的存在，有交流、合作、帮助、温暖、快乐、自由驰骋的思维；
要改变教学管理模式、教研方式、评价体系，改变了教与学的方式；
有的甚至要求改革更加彻底，认为：要把大脑中“传统教学”的信息彻底清除，要以人为本，把课堂变成知识的超市，课堂要生命的狂欢。要搬走老师的讲台，封住老师的嘴巴。
这些听上去都有道理，方向也很明确，作为学校整体改革宏观要求也可以，但数学老师也只是套用这些，总觉得不够具体，落实到数学老师的教学行为还有比较大的距离，数学老师要把这些理念变为课堂行为还要一个实在的桥梁，还要思考得更学科化一点。
同时，思考数学课堂到底该怎么改，还要看到我们传统数学教学的特征，毕竟我国数学教学有不少成果有效的经验。
比如：我们长期强调启发式讲授，精讲多练，变式训练，提炼数学思想方法；强调基础知识和基本技能的落实，记住一些数据、公式、技巧；强调通过变式理解技巧，适当训练提高速度，课堂板书讲解例题规范解题格式，总结解题方法提高解题效率。
还要吸取以前数学课堂教学改革的经验，比如：卢仲衡的初中数学自学辅导教学法---使用课本、练习本、测验本三本子按照启、读、练、知、结五步教学，青浦经验，邱学华的尝试教学，等等，要思考我们现在的改革在这些模式上继承什么？提升什么？改变什么？是否原来的改革都落伍了呢？
顶一下
(1)
33.3%
踩一下
(2)
66.7%
下一篇：数学课堂教学改革何去何从（2）
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>