“图形的运动(三)”片段教学设计
“图形的运动(三)”片段教学设计
执教 湖南省津市市第二小学 欧阳娟
学情分析：
学生在二年级时已初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象。而五年级学生具有好奇心强、模仿能力强，思维多依赖于具体、直观、形象的特点。
教学目标：
1.掌握旋转的方向，明确旋转的含义和旋转的三要素，会用自己的语言简单地描述线段的旋转。
2.通过操作、观察、讨论等活动提高空间想象能力和综合运用知识的能力。
3.在观察、讨论中发展空间观念，进一步培养对数学问题的敏锐眼光。
教学重难点：
重点：体会旋转的意义，理解旋转的三要素，会用自己的语言简单地描述线段的旋转。
难点：理解旋转的三要素，会用自己的语言简单地描述线段的旋转。
教学过程：
一、谈话导入
师：大家好！初次见面，今天我给大家带来了一幅图片。猜猜它可能是什么？
学生自由猜。
师：大家的想象力真丰富！它到底是什么呢？ (课件动态演示)
师：这幅图是通过什么运动而得来的？(板书：旋转)
师：没错，一个简单的词语通过旋转形成了让人意想不到的图案，今天我们一起研究图形的运动(三)！(出示课题)
【设计意图：“有意思”的素材往往是有魅力的。一个看似复杂的图案意想不到是由一个简单的词语旋转形成的，让学生感受到再简单的符号经过旋转也能形成丰富的素材。】
二、初步感知
1.认识旋转方向。
师：看，这有根漂亮的指针(课件出示指针)。如果它旋转起来，会是什么样子呢？先想象一下。来，伸出手，想象着把它转动起来！
指名2人上台比划。
师：他们比划的都是旋转现象吗？怎么看起来不同？
师：虽然你们的说法不一样，但都关注了指针旋转的方向。哪种描述更准确？
师：为了方便交流，人们规定按时针转动的方向就叫顺时针方向，和时针转动相反的方向就叫做逆时针方向。伸出手，一起来一个顺时针方向转。再来一个逆时针方向转。
2.在活动中认识旋转三要素角度。
师：你能说出一个指令，让指针运动一次就能指向熊二所在的点吗？
(1)学生独立思考，将指令写在学习单上。
(2)教师收集有代表性作品，交流汇报。
3.认识旋转角度。
师：同学们都说了哪些指令呢？
生：按顺时针方向转。(课件演示)
师：好，现在指针按你的指令运动(课件演示)，咦！怎么没有指向小熊呢？
生：要再往下一点，要旋转90°。
师：好！听你们的，“旋转90°”。(课件演示)
生：错了错了，不是逆时针旋转90°，要顺时针旋转90°才行！
生：对，旋转方向和旋转角度都要说清楚。
师:现在，你觉得该怎么发这个指令？
生：顺时针旋转90°。
(师根据学生指令，课件演示指针运动。)
4.认识旋转中心。
师：怎么还是没有指向熊二？问题出在哪里？和同桌商量一下。
学生讨论。
师：问题出在哪里呢？谁来说说？
生：旋转中心变了，要说以下面的点为中心旋转!
师：也就是要说清楚“旋转中心”是哪个点。指针要绕着哪个点旋转呢？
生：点0。
师：现在谁能完整的发出指令？
生1：指针绕点0按顺时针方向旋转90度。(贴卡片)
师：现在可以了吗？我再请一位同学说说(多请几位说)
生：或指针绕点0按逆时针方向旋转270度。(贴卡片)
师：旋转方向有？
师：恭喜大家，指针顺利指向了熊二所在的点！通过活动，要准确描述旋转，你觉得需要说清楚哪几个要素？
生小结：准确描述旋转要说清楚旋转中心、旋转方向、旋转角度这三个要素。(出示课件同时板书中心方向角度)
在课件演示中发现问题，在讨论交流中逐步完善得出正确指令。
【设计意图：在教学设计中，我们创造各种机会让学生在任务驱动中实际操作，在实际操作中出错，在错误中质疑，在质疑中碰撞，在碰撞中顿悟，在顿悟中警醒，而后在深刻体验的同时引起强烈的认知冲突，层层递进感悟旋转三要素。】
三、深入探究
师：玩过转盘抽奖游戏吗？ 请看游戏规则(PPT出示)。
学生开展转盘抽奖游戏。
师：看，今天的转盘游戏不再全靠运气，更需要我们的智慧。
【设计意图：在游戏活动中进一步感受旋转的魅力，积累钟面上指针运动的活动经验。趣智共生，进一步体验生活中物体旋转的神奇和美妙。】
四、课堂小结
师：通过今天的学习，你有什么新的收获？
学生畅谈收获。
【设计意图：在课的最后，引导学生梳理该片断教学的新收获，既建构起比较完善的旋转概念，完善认知结构，也为以后继续研究旋转现象打开视野。】
五、板书设计
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