“小数乘整数”教学案例研讨
常德市石门县楚江镇一完小  唐琼枝

    “以学定教”，这是这节课带给我的最大感受。整堂课唐老师结合学校的“五步教学法”，围绕“以学定教”组织学生进行学习，发挥学生的主体作用，促进了学生的数学思维，提高数学思维能力。所谓“以学定教”就是在教学中自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，合理地选择教学的策略、方法，灵活地调节教学的内容与进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
    一、尊重学生已有的生活经验和知识储备，组织学生开展独学和群学活动。
    本堂课唐老师很好的体现出了“以学定教”，在探索3.5×3的计算方法时，充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，放手让学生自己先去尝试探索计算的方法。学生出现了各种个性化的算法：有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果，有的学生把它转化成整数乘整数来计算结果，有的学生利用人民币之间的进率算出结果，有的学生用竖式来计算。在组织比较中让学生优化算法，了解用竖式最具普遍性。这堂课教学时，以学生为主体，让学生先尝试着自己独立思考解决问题，在交流中展示个性化的思考，碰撞出思维的火花，让学生的积极性得到发展。而唐老师只是作为本堂课的点拨者、组织者，在重难点处点拨应该怎么做、组织学生较好的总结出小数乘整数的算理。

    二、学法的指导贯穿始终,注重学生数学思维能力的培养。
    学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构小数乘整数的法则，教师用多种形式组织学生通过自己的独立思考、观察交流，引导学生体验到了知识形成的过程。运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，也有学习方法和思维方法上的“借鉴”。“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。唐老师通过3.5×3的教学初步让学生感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。接着让学生计算0、72×5，通过计算让学生进一步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。然后再让学生说说几道乘法算式的积是几位小数等练习进行巩固。整个过程，环环紧扣，步步为营，学生不断思考，不断收获。

    三、结合生活实际,加强知识的延伸，充分展示学生。
    在平时的课堂教学中适当的开展课外延伸，有助于培养学生的数学素养，所以设计课外延伸问题，从而诱发学生强烈的求知欲，使同学们更主动的探索，积极思考，进而获得发展。唐老师在课堂上安排了一道拓展练习：老爷爷卖苹果。通过计算，同学们知道了爷爷明明可以多赚五角钱，为什么他还不肯卖？这个悬念的提出，使同学们的思维一下子活跃起来，老师很自然的进行了诚信教育。可见，这个环节让学生经历了一个从学习知识到灵活应用知识的深化过程，并且增强了学生对学习数学的兴趣。
课堂教学是一门遗憾的艺术，不可能做到踏雪无痕，这个节课中，几个基础比较差的学生，参与学习活动的热情还不够高涨，课堂节奏还少欠紧凑，练习题的设计还可以加大点坡度，当然，瑕不掩瑜，还是一堂成功的课，我相信，只要我们每节课都精心设计，让学生积极参与到学习活动中来，我们就一定能达到教学相长的目的。

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