案例描述：

    教师在教学小数乘法验算方法的这一环节，是这样设计的——

    师：明明小朋友计算56乘1.3的结果是7.28，你认为结果对吗？你是怎样验证的？分小组讨论，再指名汇报。

    生1：因数一共只有一位小数，积应该最多只有一位小数，而这里有两位小数，所以我认为是错的。

    生2：我认为结果是错的，同为1.3比1大，按理说积应该比56大，而7.28＜56。

    生3：我认为也是错的，我用计算器算了一下，结果是72.8。

    生4：我再算了一次，结果也是72.8。

    生5：我交换因数的位置再算了一次，结果同样是72.8。

    教师根据学生的回答顺势贴出看小数点位置，看因数与积的关系，用原式算，计算器算，交换因数位置算五种验算方法，并肯定每种方法的可行性。

 

    案例分析：

    在这个教学环节中，老师体现了学生的主体作用，充分发挥小组合作探究的作用，同时体现方法的多样性，让学生根据自己的认知水平选择合适的验算方法。

    课堂气氛活跃，学生争先恐后的发表意见，说明每位学生至少掌握一种验算方法。但是，追求验算方法多样化，往往会造成对每种方法理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上，教师如果在这一环节及时强调方法优化，使学生的思维能够纵向的，深入的发展，同时，给大部分基础一般的学生建立所有小数乘法验算的一般方法是交换因数的位置，这样学生在后面的练习中就会更有目的性和方向性。

    ●温馨提示：您想阅读该内容的教学设计，请链接——http://www.dj1978.com/a/ketangjiaoxue/jiaoxuekeli/wunianjishangce/20150610/674.html