三角形的分类，是让学生按一定的标准“给三角形分类”，同时构建初步的几何知识体系，为今后学习几何知识奠定良好的基础。对于此次教学，我进行了以下反思：

    一、巧设情境，聚焦研究的主题。
    激发学生兴趣，张扬学生个性，是教学成功的前提。因此我选取了北师大版教材四年级下册第二单元中的“三角形分类”的情境图，（用几个三角形拼成的一艘小船）既富有趣味性，又将课堂教学问题聚焦在对三角形的研究上。从整体上看是船形图案，从部分看有7个三角形。培养学生整体与部分的观察能力，同时，通过观察、回忆，鼓励学生发现三角形的共性与个性。从而引出分类。

    二、有效参与，重视学生主体。
    在教学中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、思考、猜测、推理、交流、探究分来的方法。学生分的方法有许多，这时并不急于评价，引导学生进行有序的思考，有层次的进行分类，在汇报的过程中，不仅使汇报的学生说清楚，还要让其他的学生听明白。鼓励学生随时就发现的问题提出疑问，并由学生想方法解决。

    三、合作交流，以思考为基础。
    合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作交流必须建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。所以，在学生进行小组活动之前，教师出示了学习要求，明确提出了：先观察，再思考，最后交流。使学习的自主学习与合作交流有机结合，最大限度发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助于学生养成良好的学习习惯。

    四、层次练习，启发学生想象。
    练习的设计具有层次性，系统性，既注重了对三角形有关知识的掌握，有考虑了拓展性，橡皮筋游戏极大的启发了学生的空间想象能力，有助于学生创新能力和实践能力的培养。
    总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流的过程。我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，始终围绕教学目标展开教学活动，力求做到层次清楚，环节紧凑，充分调动学生原有的知识和生活经验，通过动手操作发现新问题，并注重引导学生发现知识与知识之间横向和纵向的联系，突出体现了学生对知识的获取能力的培养。



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