“解决问题（二年级上册）”评课稿
刘老师执教的人教版第三册“解决问题”一课中，学生进一步学习了解决问题的一般步骤。学生在尝试回顾解决问题过程中，养成认真审题和细心检查的习惯。教师强调学生用画图的方法来表示题目的意思，学生在尝试解释所画的图与题中条件的关系时，逐步理解数量关系并区别两数之积与两数之和的实际问题。
根据二年级学生的特点，教师让学生经历画一画，说一说等活动感受画图策略在数学中的重要作用。对照解决问题的教学目标及教材的编写特点，我认为本节课有以下四个突出：
1．突出让学生经历体验解决问题的一般过程和一般思路
本节课的教学内容是解决问题首次以纯文字形式出现，对于题目中易混淆的纯文字信息，教师让学生大声整齐读题并边读边想：你知道了什么?教师示范并指导学生找出已知条件：4排桌子，每排5张；2排桌子，一排5张，一排4张，并圈起来，要解决的问题“一共有多少张桌子？”用线画出来，再全班交流。
教师尊重学生已有经验和思维习惯，注重解决问题的一般步骤。知道什么？怎么解答？解答正确吗？这三部曲的教学，培养了学生的思维习惯，也养成了学生认真读题，解题，检查的良好习惯。
2．突出对比学习的方法
本节课的学习，教师精心设计了4个对比环节：
①新课引入时，用圈条件划问题呈现已知条件和问题对比，来区分易混淆的信息。
②两幅图的对比，都有4和5，怎么画出来的图不一样呢？学生在图与题的联系中，帮助学生理解题意和数量关系。
③两题列式对比，同样是4和5，为什么计算方法不同呢？再次引导学生回到题中去理解数量关系。
④在练习中任然采用对列式和解题思路的对比，通过对比，帮助学生理解两种解决问题的数量关系。
3．突出画图策略的应用
画图作为直观教学的载体，符合二年级学生的学习特征。画图策略在这节课的应用时帮助学生理解题意，帮助学生理解数量关系，是题意与列式之间的桥梁。
在本节课教学中，教师紧紧抓住画图这个解决问题的策略，让学生在画题意，对比示意图，从图中找出条件中的4在哪里？5在哪里？这样的教学过程中区分容易混淆的条件，理解题意和数量关系，从而体会到画图对分析数量关系的好处。
从今天的教学效果来看，学生学会了这样的解题策略，在遇到较难的问题，如顶碗问题时，也能自觉用画图去解决，还创造性地使用画斜线表示已经顶的碗，培养了学生分析解决问题的能力。
4．突出回顾与反思
尝试回顾解决问题的过程，初步形成评估与反思意识是评价解决问题目标之一，也是人教版教材凸显的解决问题的重要环节之一。
在本课教学中，教师关注学生回顾与反思，努力培养学生一步一回头的自觉检查好习惯。如，检查自己的图与题目的意思是否一致，列完算式后检查自己的算式是否符合图意，得数对不对。最后回顾整个解决问题的全过程。通过这样的训练，让学生养成自觉检查和反思的好习惯。
学生解决问题的能力不是一朝一夕就能培养的，在教学中，刘老师关注学生解决问题能力的长远目标和学段目标，更抓住教材编排时所要达成的课时目标，取得较好的效果。
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