尊敬的各位领导、各位评委、亲爱的老师们：

    下午好！

    我很荣幸拥有这难得的学习机会，很幸福能和大家分享学习之旅的快乐。

    首先感谢唐老师给我们展示了一堂三年级下册数学课《年、月、日的认识》，让学生认识时间单位，掌握他们之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年的知识，并会判断平年与闰年。整堂课注重为学生提供广阔的学习空间，让学生学有所乐、学有所悟、学有所成。并体会数学源于生活，又应用于生活。我受益匪浅：
 

    1.贴近实际，以学生已有的生活经验和已有的知识作为学习背景

    在实际生活中学生已积累了年、月、日方面的感性认识。唐老师巧妙的借用此基础，以已有的知识作为研究平台，以每天准点播报的新闻联播情景导入，以爷爷每天补钙作为探究的切入口，以熟悉的年历卡作为学习工具，以学过的统计知识为解决问题的手段。
 

    2.教学设计独具匠心、别处心裁

    从“爷爷每天要吃一片钙，一瓶有30片，够吃一个月吗？”提出问题到知道大月、小月的知识，了解记忆大小月的方法；从互动游戏到平年、闰年的探究，掌握平年、闰年的判定方法；从爷爷一天吃钙片扩展到一年吃钙并掌握计算一年的天数。适合学生从一般到特殊、由浅入深的认识规律，符合他们的心理特征。教师设计用心细致、环环相扣、层层深入，由活动为载体，突破重点；以设疑为导向，攻克难点。采用了激趣的方式来巩固，比如互动游戏、生活实践中总结的左拳记忆法、朗朗上口的歌诀调动学生的情感因素，让课堂成为孩子们的乐土。
 

    3.以生为本，采用了问题探究为中心的教学模式

    比如研究大小月时以生活中的问题诱发，分小组合作整理资料，让学生观察、分析数据、汇报结果，以学生为主体，重视学生的直观发现。再比如研究平年、闰年时给学生足够的时间和空间经历收集数据、整理观察、小组交流、教师质疑“年份是双数的有可能是闰年吗？”鼓励学生进行推算、举例验证，然后归纳平年、闰年的判定方法。学生从直观发现到思维的碰撞再到深化理解，教师因势利导、适时调控，充分调动了学生的积极性，适度点拨、及时评价，保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实。
 

    4.教师的教自然流畅，学生的学如鱼得水

    教师面向全体学生，注重启发式和因材施教，自然亲切的笑容，认真倾听的态度，鼓励赞赏的语言让学生产生共鸣。学生举手踊跃，讨论热烈，思考积极，课堂氛围生活活泼。更为可贵的是教师及时发现学生的闪光点，欣赏学生的独特见解，相互取长补短，课堂精彩纷呈。

 

    唐老师的课给我留下了深刻的印象，学习的同时，我所有所思：

    本堂课的导入提到公历与农历，而后面的教学只围绕着公历的年、月、日进行的。我们知道农历只有30天和29天之分，并存在闰月现象如2014年闰9月。我想，是否可以考虑用更贴近学生日常生活中的重大节日、生日、或“今天是几月几日”等来导入，简洁明了。

    另外导入时间比较冗长，以至于没有完成后面的教学任务，没有达到教学效果；问题是否合理，比如教师提出“我国是哪一年成立的呢？”，虽然渗透了爱国主义教育，但对学生回答有一定的难度，教师可直接说明。

    在研究大小月时，时间安排较长。我想，通过学生直观发现，推算可以得到结论，根据学生的反馈应适当调配时间。在研究探索的活动时教师放手还不够，左拳记忆法时可让学生动手实践，加深理解。

    年、月、日的歌谣，本堂课只呈现了一部分。而“二月有变化，平年二月28，闰年二月29。平年一年365，闰年一年366”未呈现。我想，学生熟悉整首歌诀。这节课的知识在学生心中了然于心，又生动风趣。

    信息技术与课程整合时，我想用左拳记忆法是否可以设置动画效果，直观形象。在导入时，是否可以根据学生的认知水平确定播放次数。

    我仰仗着会场中的热情，大胆说出自己不成熟但真挚的所悟所想，谢谢大家的聆听。

    最后借助唐老师的话语并祝福我们：日日有所学，月月有所获，年年有所进。

   【易君老师简介】易 君，安乡人，毕业于湖南文理学院教育专业，2008年参加教育工作；一直执教中小学数学，并多次参加市、县级教学比武，取得较好名次，论文获得省、市级奖；2011年获得先进工作者，受到学生与家长极力好评！

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