课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？
课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？
——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）
近年来，以核心素养研究引领、拉动课程教学改革，已成为世界教育发展的共同趋势。但是，在如何将学生核心素养培育有效融入教与学的问题上，业界一直困扰颇多。即便先行者如欧盟，也面对着“如何在学校层面落实核心素养培养目标，如何确保核心素养教学落实到每一堂课、每一位学生身上”的实际困惑与巨大挑战。
2015年，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心（以下简称“基教研中心”）积极回应教育部“研究制订学生发展核心素养体系”的有关要求，参照发达国家以及OECD等国际机构的相关研究成果，结合北京的教育教学实际，基于义务教育阶段各学科课程标准，研发完成了“学科能力标准体系”。
该体系成为北京乃至全国具有纲领性的、指向学生核心素养培育的教学指南。在此基础上，基教研中心启动了基于核心素养在学科层面的五大领域（阅读、数学、科学、技术、问题解决）的教学实验研究，以探索在教学中“从知识向能力、从能力向素养”不断提升的现实路径。
本项目采取准实验研究方法，在全市100多所中小学中，选取了200多个实验班，涉及1500多名中小学生，在实验班和控制班进行等组前后测实验，通过数据诊断分析，对比教学效果差异与学生发展变化情况，评估教学策略的有效性。
目前，项目组已完成了对世界先进国家、地区关于核心素养的文献综述分析，以及对近十年来北京市教学改革层面积累的“五类数据”（包括近十年来北京市义务教育教学质量监控与评价数据，教学设计征集与评选数据，近五万名小学教师、近三万名初中教师与高中教师基本功问卷数据，2013～2015年400节教学录像课分析数据，以及近万节常态教学分析数据）的分析，并在文献和实证数据的支持下，开发出各素养领域前测试卷与调查问卷。
通过前测，项目组整理了当前教学背景下，学生在核心素养发展方面存在的主要问题，并从学校、教师、学生三个层面提出相应的建议。版面所限，在此仅摘取部分内容。
一、学生发展核心素养各领域问题分析
（一）阅读素养领域：学生阅读面普遍较窄，阅读积累过少
语文学科研究报告表明，学生阅读面普遍较窄。以小学五年级为例，36.0%的学生每天课外阅读不足10页，39.3%的学生最喜欢的课外读物是漫画卡通。初中生阅读的课外书籍主要是小说、漫画、抒情散文。很多高中生的阅读量仅限于语文教材，课外阅读以杂志为主，缺少对整本书的阅读。阅读视野的狭窄与单一，严重影响了学生阅读理解能力的发展，学生普遍存在阅读障碍。
（二）数学素养领域：学生对学习内容缺乏有效
理解，导致学习兴趣不高小学数学研究表明，在另一个研究中接受调研的北京市68166名五年级学生中，仅有63.2%的学生表示自己喜欢数学学习。而影响学习兴趣的主要因素是：学生对很多抽象的数学内容的学习缺乏有效理解，不能感悟到数学知识方法之间的联系，只以模仿、记忆为主要学习方式。而在其他领域同样存在此类问题。
物理学科研究表明：学生缺乏对概念意义的理解，不能体会引入概念或者建立规律的必要性，致使学习兴趣低下，明显缺乏学习动机。初中劳技学科学生问卷统计结果也显示，由于对木工技术不太了解，所以绝大部分学生“说不清”自己对木工制作这一学习内容是否有兴趣。
（三）科学素养领域：学生缺乏建立概念、规律的足够体验
物理学科前测表明，25.0%的学生因缺乏对具体情境的观察、体验而做错题目。小学科学研究显示，学生对生活中与概念相关的现象关注不足，这严重影响了他们对科学概念的理解。
而在非科学类学科中，这类问题也十分突出。例如：学生生活经验较少，会影响其思维力度，使其在语文阅读时，对文本情节背后的主题不能领悟。又如：多数学生家中和学校都没有与木工相关的读物、工具，这严重影响到初中劳技学科木工内容的学习。
（四）技术素养领域：学生跨学科整合及综合运用知识的能力不强
劳技学科研究报告表明，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力普遍较弱。例如：小学阶段，一旦接触新的作品、项目，学生的知识储备和变通能力就会显得不足。初中阶段，当需要“给自己或家人设计一款挂钟”时，学生不能确定自己设计的草图是否符合设计要求、是否具有可操作性，对制作过程含糊不清，大部分学生均不能利用数学知识准确标注钟点，美术功底较弱，且创新能力不强。
（五）问题解决素养领域：学生在质疑思考、逻辑推理等高阶思维方面较弱
小学品德与社会学科研究表明，学生在综合分析、主动质疑等高阶思维能力方面有所欠缺。40.0%的学生几乎不会主动提出质疑。
初中语文研究表明，大部分学生在阅读过程中缺乏怀疑精神与质疑思考能力。当要求“结合文本内容提出自己的问题”时，只有4.8%的学生能较为正确地做到，28.6%的学生不能提出任何问题。
物理学科研究表明，学生在运用逻辑推理进行问题论证时，往往不够严谨，甚至逻辑混乱，且不能对推理的结果作出合理的解释、说明。
二、影响学生核心素养发展的教学因素分析
（一）多学科存在教学内容或过程不深入的现象
例如：中学数学学科研究表明：约70.0%的教师没有在课堂上展现过画图过程，这直接影响了学生对画图操作方法的掌握；学生在画图时出现的不规范现象比较突出。
高中语文前测报告也指出，导致学生“归纳、概括，筛选、整合”能力与“理解、领悟，分析、探究”能力差异显著的最重要原因，是实用文本的阅读教学未受到应有的重视。
此外，中小学劳技教师对木工、纸工等部分教学内容的忽略或回避，也直接影响了学生相关技术素养的发展。
（二）教学活动的实效性不强
例如：小学数学前测报告认为，“教学活动的实效性不强”，是该学科教学中存在的主要问题。例如：在一节数学课后，2196名五年级数学教师中只有5.2%的人认为学生掌握了教学内容；而多达20.0%的教师对于如何提高教学活动的实效性常感束手无策。
此外，高中语文前测报告亦指出，小说教学的现状不容乐观，存在“形象鉴赏多为‘技术分析’；主题诠释教条僵化，缺少多元解读；少见深度阅读和精心设计”等诸多问题。这些问题严重影响了学生阅读兴趣的发展、个性解读能力的形成以及对重大问题的理解认识能力。
（三）学生在教学活动中的主体参与不够
例如：初中思想品德学科研究指出，道德教育观点要为学生所接受，需经历一个“调动学生自主参与兴趣，鼓励学生在与同伴对话交流中不断辨识、倾听和认同”的过程。然而，该学科前测数据显示，能在课上“主动将课前准备好的资料与同学分享”的学生仅占24.0%。
小学品德与社会学科前测报告亦指出，当前课堂上的师生互动更多地表现为“师问生答”，学生仅仅是教学活动的机械回应者和被动参与者，难以发挥主动性、创造性。小学语文学科录像课分析也显示，教师课堂提问中的48.0%以上都是致力于是非判断或事实回忆，真正需要学生对信息进行加工处理的问题仅占27.9%。
三、促进学生核心素养发展的改进建议
（一）对教学改进的整体建议
作为核心素养落地的重要支点和主要渠道，课堂教学如何为发展学生的核心素养提供个性、全面、可持续的助力，是一个庞大而复杂的系统工程。项目组自2016年起，将通过对实验数据的诊断分析，连续三年发布教与学研究报告，以指导和帮助广大学校、教师反思课堂教学，有效促进学生核心素养的发展。
1.合理安排教学进度和时间
学校要保证规定的课时量，以使教学内容可以更加科学合理地展开。教师要合理安排教学进度，保证学生在各个领域的学习和充分体验；同时要重视实际操作类的教学活动设计和学生的有效参与。
2.增强校本研究的实效性
学校在校本研修中，要组织教师“以学论教”—以学生为主体，研究学生认知的现状、困惑与规律，提升读懂学生的能力；可聘请专家，给予教师面对面的指导、培训。教师要学会从学生学习的角度出发设计教学活动，必要时可大胆重组教材；要加强教学设计研究，做好全方位的知识储备。
3.创设有利于学生思维发展的环境
学校要营造师生互动、有效对话的良好氛围；允许有辩论、质疑、模拟、案例、实践的课堂。教师要不断改进教学问题设计，通过有效问答，促进学生语言与思维的双重发展；同时，要进一步增强课堂调控能力，善于引导学生回答问题与多向互动。
（二）对于各个相关领域的建议
1.以多元形式丰富学生阅读体验
建议学校努力为学生配备题材、体裁、风格丰富多样的书籍，开展各种读书活动，打造“书香校园”；发挥教师的示范效应，多为学生推荐阅读书目，培养其广泛的阅读兴趣；组织学生通过组合阅读、拓展阅读、主题阅读、比较阅读等多种方式，基于课内阅读，促进课外阅读拓展；帮助学生对每天的阅读时间、阅读量、阅读内容作出规划，并努力完成。
对学生，可根据其年龄阶段分别提出不同的建议与要求，如小学生应主动博览不同类别的书目，以开阔视野；初中生应学会利用图书馆、网络，搜集所需信息；高中生应在阅读中增强联系、比较的意识，并注意读写结合。
2.改进数学教学方式，激发学生学习动力与兴趣
在数学教学中，学校应组织教师认真研究激发学生学习兴趣的策略。小学阶段应加强直观性教学，注意沟通直观与抽象的联系，以促进知识理解；中学阶段宜遵循从生活原型到抽象概念的教学顺序。要帮助学生努力把学习任务与已有经验建立联系，用其喜欢的方式，积极参与学习活动；师生、生生之间要加强交流，以增进学生对学习内容的理解，使其保持持久的学习兴趣。
3.拓展学生学习空间，让学习与生活建立连接
学校要努力增加专业实验室与实验设备，如光学实验室、气垫导轨实验室等。教师应想方设法激发学生对自身经验的调取、迁移与应用；通过实物、视频等多种手段，展示实验现象与事实，增加学生的体验；要多带学生走进课外科学教育场所。
小学重在开阔学生视野；初中要引导学生把观察到的现象、事实与课上所学知识相联系；高中要引导学生把所学知识与生产、生活实践相结合，学以致用。教师要引导学生关注生活中的科学现象，并努力尝试从科学角度进行描述、解释或预测，如时常追问自己：建立某一概念或规律的事实依据是什么？
4.重视跨学科学习，鼓励学以致用
学校要重视各学科均衡发展以及学科间知识的联系与综合运用，以利于学生在此基础上发展技术探究能力。
教师要加强知识运用和技术指导，小学可从认识基本工具入手，初中则以作品设计为主线。
教师在教学中可通过增加实物观察和体验的环节，强化学生对知识运用的认识；要加强科技信息和社会发展的联系，补充和完善现行教材，为学生开展创新实践活动提供信息与技术储备。
教师还要注意引导学生在课堂上主动参与观察、体味、设计、操作、评价、再创和交流等学习活动，夯实基础知识和基本技能；要鼓励学生在日常生活中加强对技术产品的观察，结合课上所学，从制作材料和加工工艺方面，对其进行识别和了解，勇于进行再创造。
5.给予学生思考的时间、空间和方法，提升思维能力
学校要注意多学科联动，开设相关的校本课程，促进学生逻辑思维能力的发展。
教师要努力创设宽松的氛围，给学生独立思考、主动质疑的时间和空间，珍视学生独特的感受；要为提高学生思维能力提供有针对性的方法指导；要让学生学会积极分享、表达自己的想法，敢于对教师、同学的观点给予合理质疑。
顶一下
(3)
100%
踩一下
(0)
0%
上一篇：基于核心素养的课堂教学
下一篇：浮躁时代，我为何而教？
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>