做照亮孩子心灵的好老师
有这样一个小故事：苏格拉底的父亲是一位雕刻师。一天，父亲在雕刻石狮子，苏格拉底问：“怎样才能成为一位好的雕刻师？”父亲指了指正在雕刻的石头：“看！我并不是在雕刻这头狮子，我只是在唤醒它。”看着儿子迷惘的眼神，父亲进一步解释：狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头的监牢里解救出来而已。“
这正是艺术创作的最高境界。在追求美好的同时，能够“顺木之天，以致其性”，他们的作品才具有顽强的生命力。老师教育学生，不也是同理吗？更何况学生是有生命、有思想的鲜活个体，在他们小小的心灵里，都住着一个“巨人”，我们能唤醒吗？
德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人与人精神相契合、文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和交流，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。”的确，课堂是师生平等、敞亮对话的空间，如果强行灌输，片面追求功利，那只会扼杀学生的灵性。
所以，好老师一定是自律自省的：“我的品行，够示范乎？我的学识，在进步乎？我的课堂，学生喜爱乎？”只有“苟日新，又日新，日日新”，让智慧、能力、激情成为吸引学生学习兴趣的力量，让学生的纯真、善良成为促进自己成长的正能量，才能教学相长，相得益彰。
好老师是拥有教育智慧的，我们深谙儿童的需求，懂得创设情境，联系生活，改变人们心目中数学那枯燥、刻板的面孔；懂得用数学思考引领探究，在“动手做”中积累经验；更懂得用数学文化来拓宽视野，增强儿童对数学美的感受能力。
好老师还是拥有爱心的。他们不仅爱数学教育，引领学生对真、善、美的感悟，更有对孩子们的热爱。因为内心的柔软，教育变得更加从容与豁达；静静地等待、聆听花儿渐次开放的声音，成为他们心中美妙的乐事。
但教育不是单相思，教师做得再好，如果不能唤醒孩子潜在的力量，孩子就不会走得太远、太持久。
我想起了小A的故事。小A曾是我新接手班级里数学成绩较差的一个学生，分数总是在及格上下。为此，我找他谈心，苦口婆心地鼓励他刻苦学习。有一次，在他妈妈开的童装店里聊起了他的学习，他妈妈也很着急。正聊着，来了一位顾客，小A非常熟练地向顾客推荐服装款式，收钱，找钱，俨然一个大人。
有人说过：社会也是教育。这种应对生活的能力，他无师自通；在与人交往的过程中，他开朗、善良，不怕吃苦，这难道不是很可贵的吗？在数学学习上，他虽然慢一点儿，但我有必要苛责他吗？此后，我还是一如既往地关心他，和他一起分享学习、生活中点滴乐趣。多年后，我在路上遇到小A，他热情地告诉我，高中毕业后他学做生意，做得还不错。但现在越来越觉得学习很重要，所以他参加了成人高考，正在进修大学的课程呢！看到他青春洋溢的样子，我暗自庆幸当初没有给他过多的压力。
其实，孩子们的天性、禀赋各异，成长的模式也未必相同。也许，有些孩子心里的“巨人”醒得慢一点，但并不影响他的发展。
我也顿悟：教师认为好的，孩子不一定就会喜欢；有时候，我们甚至要允许一些孩子不太喜欢数学，更不必为了考试多考几分而让孩子“太过辛苦”地学习数学，以致影响学生综合能力的发展。
教育有时是矛盾的。无为？有为？孰对孰错？我想，着力点应是对生命的唤醒。正如刘坚教授所说：就小学而言，教育的重心应该落在教育上。拥有健康的身心和正直善良的品格，孩子就一定会成为最好的自己。
让我们珍惜与孩子一起成长的美好时光：快乐时我们一起欢笑，探究时我们一起思考，遇到难题时我们一起攻克┅┅那种亦师亦友的美好情感，就像夜空里的星星和月亮，彼此照耀，彼此鼓励，彼此守望。
（李 园选编）
（李 园选编）
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