“求一个数比另一个数多（少）百分之几”教学反思
本内容来自于人教版六年级上册第六单元《百分数（一）》第89面，是求一个数是另一个数的百分之几的延伸和发展，其数量关系和求一个数比另一个数多（少）几分之几是一致的。因此是在这两个知识基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题。
教材呈现了两种解决问题的方法，用来拓宽学生的解题思路。为了帮助学生理解数量关系，教材利用线段图直观表示出量与量之间的关系，清晰地展示出谁和谁比，以谁为标准。接下来，教材呈现了一些人们在生活中的一些表示增加、减少幅度的说法，帮助学生了解生活中的表述，进一步理解多（少）百分之几的含义。
本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师充分借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。自己认为做的比较好的有：教材呈现了两种解决问题的方法，用来拓宽学生的解题思路。为了帮助学生理解数量关系，教材利用线段图直观表示出量与量之间的关系，清晰地展示出谁和谁比，以谁为标准。接下来，教材呈现了一些人们在生活中的一些表示增加、减少幅度的说法，帮助学生了解生活中的表述，进一步理解多（少）百分之几的含义。
1．创设情境，改变例题的表述形式，丰富信息的呈现方式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生。新课标指出，要让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心。为了达到这个目的，必须在上课伊始就要抓住学生的心。
课前，我用课件播放了一组美丽的森林风光图片，学生在音乐声中感受森林的美。
一开课，我就提出问题：看了刚才的图片，你有什么感受？
接着，我用课件出示了一组我国森林资源现状的图片，让学生了解我国森林资源的现状，并说说自己的想法，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
接下来，我大胆地改变了教材中的例题，用课件将教材中的例题重组和创设了“植树活动”这样一个具体的生活情境，激发学生的学习欲望和环保意识。
然后，我设计了一个让学生根据信息提出有关百分数的数学问题的环节，意在培养学生提出问题的能力。
本课的教学中，我切合学生的生活实际，让学生自然而然地产生学习的实际需要，既激发了学生学习的兴趣，有较好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。
2．注重知识探索的过程性，培养学生的自我学习能力
新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力。为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，本节课我主要采取了创设情境、引导探究的方法，引导学生积极主动参与到学习的过程中。同时，我试图引导学生通过以下的学习方法掌握新知：
（1）自主探究法，让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。
（2）讨论交流，让学生通过尝试练习后，展示不同的答案，在讨论中进行思维的展示，在交流中让思维的火花碰撞，在争辩中明确算理，在合作中体验成功的愉悦，从而概括出解决此类问题的一般方法。
（3）画图比较法，通过线段图的展示和比较，弄清楚题目的问题要求，比较两个问题的异同和解题方法的异同。
自主探究落到实处的关键是要给学生提供自主学习的时间和空间，同时需要给以方法上的指导，尤其是一开始更需要教师扶一下，而不是一个简单的指令，更不能只是形式上的走过场。因此在“引导学生画线段图，自主探究解决问题”环节，我尽力为学生的自主学习提供方法上与时间上的保障。把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。从本节课的实效来看，教师的放落在了实处，学生学习的主体地位得以体现。
在“展示分享，全班交流”中，我让“教”于“学”，同时出示对错分明的两幅作品，很好地引起了学生的有意注意，有效地突破了难点，学生们更好地理解了一个数比另一个数多（少）百分之几的意义。，从提出问题、解决问题、分析问题到质疑解答，都是在生与生的对话中完成，学生真正成为了学习的主人。而为了体现先入为主的理念，先呈现正确的给学生，让学生留下深刻的印象。再辅以错误资源的辩证，更利于学生理解百分数的意义。如何帮助学生“质疑提升，理解意义”，我采用了数形结合，理解意义。在自主探究时，学生用形解数，在本环节，借助课件将静态地线段图动态化，更有利于学生对数量关系的理解，有利于对百分数意义的理解。
3．注重回顾反思，培养学生反思意识与归纳能力
数学是系统性强的学科，要善于总结归纳，搭建知识的框架，才能形成有价值的认知体系，进而获得智慧的发展。本节课我共设计了两个回顾反思的环节。
在“回顾反思，明确步骤”环节里我通过组织学生回顾反思，帮助他们理清脉络，促进了认知策略的发展，也为未来的学习活动提供必要的策略储备。
在“回顾整理，课堂总结”环节，为了让该环节实施的有效，我设计了三个问题来落实：“同学们，回想一下，这节课我们学习了什么内容? ”“想一想，我们是怎样解决这类问题的？”“你还有哪些收获和思考呢？请把你的收获和思考与大家一起分享吧。”学生在反思回忆中进行数学学习体验的交流，深化了新知，提高了学习能力，同时享受了学习的乐趣和成功的快乐。
4．突出数学的生活味，培养学生的应用意识和创新能力
数学来源于生活，根植于生活，也服务于生活。让学生置身于熟悉的生活背景中，使学生体会到原来数学就在身边，感受到数学原来如此有价值、有魅力，学习的兴趣和积极性更高。即体现数学的生活味。
在巩固应用环节，我选择了生活中的一些有关百分数的实例，让学生更好地理解多（少）百分之几的意义。而“怎样评选进步之星更公平合理”来源于学生实际，他们学习的兴趣十足。而数学书的长比宽长百分之几的问题既培养了学生估算的意识，又培养了学生思维的抽象能力。因此，在学生说出计算方法和计算结果后，我及时追问：“这里的3和2又不是长和宽的具体数量，你们怎么能这样算呢？”此处追问不仅指向学生思维的深度，而且指向学生思维的过程，使其知其然，又能知其所以然。数学课堂中教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站，是激发学生积极思维、提高素质的保证。
总之，本堂课我注重激活学生已有经验，尊重他们的知识起点，敢于让他们自主尝试。我记得叶圣陶先生曾经说过这样一句话：当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。今天的课堂，学生尝试在先，集体交流跟进，教师点拨善后。
课堂总是有所遗憾的，今天我在组织教学中遗漏了让学生完整地说实际比原计划多百分之几和原计划比实际少百分之几的意义，因此在巩固应用之“你知道吗——说生活中的增长和减少幅度的百分之几的意义”中，部分学生不敢表达，出现课堂“冷场”的现象。
● 温馨提示：如想了解此内容的教学设计，请链接——http://www.dj1978.com/a/ketangjiaoxue/jiaoxuekeli/liunianji/20150310/25.html
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