1.独立思考的习惯

    面对一个问题，先自己想一想，试一试，说一说，形成自己的猜测、想法和观点。在这里，“独立”意味着受学生原有经验、水平的影响，但不受他人的影响，是“自己的”主见，而不是“别人的”尤其是“好学生的”“老师的”想法。独立思考，是与人互动的前提，是交流得以展开的基础，恰如要和别人交换苹果，得先有一个自己的苹果一样。【其实，笔者还有“民主、自由、独立”层面的想象】

 

    2.提出问题的习惯

    这是我们课堂教学中的弱项！幼儿园孩子是“十万个为什么”，小学低段的孩子还会踊跃提问，越到高段，学生提出“自己的”问题就越少。笔者建议，教师在课堂上多问“谁有不一样的想法”——鼓励差异思维；教师制定对话规则，让学生发言后，其他学生进行补充、质疑、辩驳——孩子更敢于向孩子提问；鼓励孩子研究自己感兴趣的问题——研究会带来新的问题；等等。学生提出“自己的”问题是思维外化的表现，也是思维继续深入的基础，值得特别关注。

 

    3.多元表征的习惯

    认知心理学的观点是，一个问题表征清楚，问题就解决了一半，正因此，如倒推、画图的策略及一些文字题，画图（表征转换）就易于解决。笔者建议，课堂上多问“你能让别人一眼就看明白你的思路吗”，鼓励学生“把你的想法画一画、摆一摆”，从而将内隐的思维显性化、可视化。需要特别注意的是，我们要学生养成的是“主动”表征的习惯，不是教师要求学生做学生才做，而是学生面对问题会主动画图、列表、操作，即便在算出答案后，也会主动换一种思路去验证。其实，相同的问题不同的孩子就有不同的表征，教师由此得到教学展开的资源，而组织学生对不同表征进行对比、概括，就是教学的推进。

 

    4.倾听他人的习惯

    学生，尤其是低段学生有这样的特点：

 

    关注结果的对错，不关注过程的优劣；

 

    关注教师对自己的评价，不关注教师对别人的反馈；

 

    关注自己的说，不关注别人说的（别人没说完就举手）；

 

    关注老师说的，不关注同学说的。

 

    这种现象和“以自我为中心”的心理特点有关。不会倾听会让师生互动在低水平重复。笔者建议，教师改变评价，如要求别人发言时不能举手，要求别人说过的不说，要求复述他人观点，要求结合几种观点来说，以“说”来倒逼“听”。需特别注意的是，知道“标准答案”的教师常常是不好的“倾听者”，培养学生的倾听，也需要教师安静下来，倾听学生。——佐藤学先生的“学习共同体”课堂特别强调“倾听”，这和日本的文化有关，也很值得关注。

 

    5.合作交流的习惯

    小组合作可以改变“一（师）对多（生）”的班级交流结构，给更多学生更多的参与机会（小组内）。同时，合作交流也是一种社会性交往，是与人相处的演练。对学生而言，合作交流首先是需要培养的能力，优秀的个体未必会合作。为避免优生唱独角戏、组员间互不买账等常见的问题，笔者建议，教师要有合作学习的指导，比如分配角色（时间管理员、材料管理员、观点梳理员、记录员、汇报员）、制定规则（角色轮流、考核小组而非个人等），让孩子们习惯在小组中表达自己、倾听他人、寻求帮助、集思广益，同时以小组的整体表现为重，将合作视为学习的常态。需注意，有小组≠有合作，小组学习≠学习“在小组内”发生。合作，是未来社会人与人基本的相处模式

 

    6.回顾反思的习惯

    “反思”就是停下来，对自己和他人的想法、做法的再审视，也是跳出当下的回顾与俯瞰。学生不缺计算的经验，但很少会审视一下题目本身是否合理；很少在得出答案尤其是正确答案后，反思有没有其他方法、哪里需要注意；在操作之后很少反思为什么要操作、怎么操作更好；在一堂课之后，也很少反思知识背后的思想方法以及自己学习过程的得失；等等。笔者建议，教师在大的教学环节结束后要引导学生反思，引导学生用自己的话语总结，同时多提出类似“为什么这样做、需要注意什么”这类反思性问题。

 

    以上以罗列的方式给出六大学生学习习惯，并给出一些教师教学的建议。需要注意的是：

 

    （1）因为脱离了具体的情境，给出的建议是指向性的，需要一线教师在具体的实践中“化用”。

 

    （2）谈学生的学习习惯，但背后却是教师的教学努力以及课堂之外和学生整体的互动。

 

    （3）六大学习习惯有内在的逻辑联系：

 

     其一是这六大习惯和课堂教学的展开有对应的关系：教师抛出问题后，学生独立思考-提出问题，用自己的方式表征-在小组内交流并倾听他人，问题解决后回顾反思。

 

     其二是这些习惯是有交集的，或者说教师同一教学行为可以培养学生的多个习惯。比如，教师鼓励差异化的思维，既是鼓励学生独立思考，也是鼓励多元表征，而多元表征让思维可见其实也正是引导学生“倾听”他人（“倾听”未必是用耳朵去听，理解他人的文字符号、图画符号也是倾听）“反思”自己。再比如，学生能提出批判性的问题，常常就是反思的表现。其实，这六大学生的学习习惯指向于培养有独立人格、有思维品质、能与人合作的、主动的学习者。

 

    学习习惯需要在学习中养成，“养成”意味着不能一蹴而就，而是需要反复的操练和时间的积淀。也正因此，要养成学生的学习习惯，需要教师在日常教学中日复一日地渗透，需要教师研究教学、研究学生。当“习惯成自然”之后，习惯就变成师生教学的新基础、新起点，也成为学生生活状态与人格品质的一部分，从这个意义上来说，学生良好的学习习惯成就学生，也带动教师的专业成长。

 

    理想的学习习惯，也蕴含着改变社会的力量。我们希望学生未来身处于怎样的社会，那么今天我们就以理想社会中人与人的交往方式来对待学生，如此，学习习惯也就成了学生的生活习惯，他们按照这样的习惯去生活，去开拓未来的社会。

 

    学生，是未来的希望；

 

    习惯，是通向未来的桥梁。