课堂管理的能力决定了老师的幸福指数，这句话说得一点也不夸张。一个课堂管理混乱的老师，无论多么用心地备课也无法推动教学的顺利完成。

    有的老师会在开学第一天、第一周反复地重复强调纪律问题，明明觉得已经说过很多遍的问题，可学生就是屡教不改，跟学生大动干戈，搞得师生关系紧张。

    其实，道理孩子都很明白，很多时候是明知故犯。有经验的老师可就不一样，抓住孩子的心理变化，把很多棘手的问题不动声色地就解决了，可谓是四两拨千斤。那么具体是怎么做到的呢？粒粒来总结了一下：

 

    ◆ 班级共同的约定

 

    当你进入一个陌生的环境，第一感受是什么呢？新鲜、好奇、不安、害羞、担忧……这也是孩子第一次进入班级的感受，而这个感受随着老师的举动而不断变化。 如果这时候老师列出了50条校规，不能到处跑、不能大声喧哗、不能……学生感到的是无比担忧、甚至恐惧。

 

    根据马斯洛的需要层次理论，除了生理的需要，人最基本的就是安全的需要了，如果连安全都无法得到满足，更别说追求尊重和自我实现了。

 

    最好的班级规则是跟学生共同约定的，或许孩子会提出五花八门的想法，但只要是有利于班级的，都应该是听取采纳。如果太多可以进行归类总结成几条重要的内容，这样的班级约定是孩子自己提出的，也当然愿意去遵守并维护，而且会给孩子一种初步的安全感。

 

 

    我的套路是会提前准备好规则，所有孩子想到的其实都可以向这些规则靠拢。

 

    ◆ 用流程代替规则

 

    班级的规则有很多，比如按时交作业，课后要及时整理等。这些都是很多老师每天唠叨的事情，说得多了自己都会觉得烦，而且越说越生气。

 

    在《如何做高效能教师》一书中就提到一个很重要的方法，用流程去取代规则，给孩子明确的流程指示。比如，我想让孩子到校之后，先上交上不同的作业，再整理好文具、放好书包，然后选午餐，最后回到座位做早课作业，我就用到这样一个流程图。

 

 

    我完全不需要去每天跟每个孩子重复这件事，只需要提醒他们按照流程来做就可以。慢慢帮助孩子养成习惯后，他们会理所当然地认为就这是他们生活的一部分，自主完成这部分任务，而且没有人觉得这是一项规则。

 

    这个方法适用于一天中很多的场景，比如排队离开教室、洗手、吃午餐、收拾书包、火警等等。
 

 

 

    孩子的个人行为我也是采用流程表的。

 

    ◆ 用故事代替说教

 

    开学之初我跟孩子们讲了几个绘本，分别带有不同的目的，第一本是《魔法亲亲》，帮助孩子消除上学的恐惧；第二本是《大卫上学去》，帮助孩子建立规则意识，了解学校和老师的期待； 第三本是《小魔怪去学校》，让孩子认识到读书的重要性，并开展阅读漂流活动；第四本是《迟到的理由》，跟孩子讨论迟到的问题。

 

 

    当然，在日常学习中还会遇到很多问题，比如跟风、校园欺凌、情绪失控等问题，这些都是孩子不可避免会出现的，我相信故事的力量胜过无数次的说教，我也相信听故事长大的孩子内心是柔软的，他们更具有同理心。

 

    ◆ 用建议代替批评

 

    所有的道理都给孩子讲了，所有的规则孩子也都清晰了，但是孩子还是会犯。比如迟到这件事，孩子的内心一定是无比紧张，而且大脑一直不停地思索到底哪个理由更容易被原谅。推荐大家跟孩子一起读这本有趣的绘本《迟到的理由》，这只小猪甚至想编造爸爸买了100只闹钟，一大早忙着关闹钟才迟到的理由。

 

 

    如果过度批评，不仅会造成孩子紧张，还会造成孩子欺瞒、撒谎。这时候，我们给孩子的可以是建议，跟他讨论一下如何才能不迟到，比如：

 

    1.每天晚上8：30之前睡觉

 

    2.每天早上定两遍闹钟，一遍起床，一遍出门

 

    3.在家里和爸爸妈妈一起制作一个“早上的流程图”

 

    一般这样的建议孩子都会用心地听取，因为它能够帮助孩子解决实际存在的问题，缓解孩子的紧张情绪。

 

    ◆ 可视化的管理工具

 

    可视化是一个儿童教学不可缺少的工具，在上面提到的流程图就是其中之一。几乎所有班级管理的内容都可以可视化，还是以“迟到”为例来介绍一下。我们班会有签到表，每个孩子到校后会把自己的名卡放到“到校”的位置，而请假和迟到的孩子名卡则空缺或留在“家里”。这样我们一下就知道谁不在，老师也可以尽快联系家长。

 

 

    还有，我们使用的声音大小也可视化，并且分成不同的水平展示在班级中，当孩子需要小声说话的时候就提醒声音1，需要发言的时候就说声音2，这样更加直观清晰。

 

 

    更多的可视化例子可以参考《马上就要开学了，面对空空如也的教室我都做了哪些准备？》

 

    ◆ 提供选择的机会

 

    当孩子反复多次重复一个不良行为的时候，我们就需要让他承担自然后果。比如没有按时完成作业，那么自然后果就是必须花额外的时间去完成作业。如果这时候老师说“课间留在教室完成作业”，孩子心里一定不情愿，尽管他知道这是自己的问题，可还是会带有情绪。

 

 

    这时候，我一般会让学生做选择：“请问，你是愿意休息时间留下来完成呢还是晚上带回家完成？”让孩子自己决定承担后果，休息时间完成意味着损失一天中最喜欢的玩耍时间；晚上完成意味着晚上要做两份作业。无论孩子做什么决定我都尊重，而且每次都会按时完成，重要的是老师不承担“恶人”的形象，学生不带有抵抗情绪。

 

    ◆ 善用声音的力量

 

    教室里孩子说话很大声或者吵闹的时候时有发生，我也常常见到老师大声喊着：“安静”，然而孩子看向老师之后并不会安静，很多时候还会我行我素。事实上，如果想让孩子安静就必须自己先要安静。 老师如果用温和的声音提示“安静”，并加上动作、眼神，孩子会快速地看向老师并安静下来。这时候如果老师再用特别温和的语气去说话，孩子会平静下来耐心听。

 

    如果想让孩子安静地做一件事情，比如写作业，也可以给他们播放轻柔的音乐，营造一个轻松的氛围，即使是有人小声说话也不会觉得聒噪。

 

    有节奏、有活力的音乐则适合课堂切换和转场，每天当我们课堂马上结束的时候，我都会播放一首3分钟的 tidy up song，音乐结束之前，学生需要完成整理工作，放学则会用再见歌快速整队。每次同事进到我的班级都会说：“为什么我们两个班的人数和摆设都差不多，可你的班级看上去就特别整洁？”对比之后，发现我们班孩子在整理方面确实做得又快又好。

 

    ◆ 善用团队的力量

 

    每个孩子都重视同伴的评价。有一次我女儿看到一个家长在学校批评孩子，就一直摇头跟我说：“她怎么能在学校说他呢！”孩子有自己的尊严和面子要维护，所以我们也尽量要给他们面子。有时候，大人会不自觉地批评孩子（好像我们就是被这样批评大的），但对孩子是一种很深的伤害，与其批评，不如让团队成员来激励他。

 

    如果我需要孩子们坐好听课，我会说：“哪个小组的同学坐得最端正、最会听课呢？”大部分学生都会突然挺直腰身看向我，但也一定有人做不到。我会再提醒：“有两个小组的成员没准备好。”然后不用我再多说废话，他们小组的人就会立刻暗示、提醒他。慢慢地孩子也会学会相互帮助，一起协作的团队精神。

    小组合作也一定会伴随着矛盾的出现，比如因为争强好胜会出现相互埋怨的情况。这时候老师就要强调在竞争中的规则，内部的团结合作也是评价标准之一，只有相互鼓励才会获得加分。

 

    ◆ 做学生需要的老师

 

    每次写课堂管理的文章，我都觉得一言难尽，无法真正传递这些方法背后的情感。

 

    回顾我们自己成长的经历，发现那些被记住的老师往往是你情绪失落的时候给过你鼓励的老师。

 

    回顾我们教过的孩子，跟你最亲近的不是那些样样都好的孩子，而是那些虽然顽皮但依然内心善良的孩子。如果每个孩子都完美了，那么也就不需要我们了，正是因为他们不完美，我们才被需要。

 

    如果，今天你的课堂管理出现问题了，那么这恰恰是一个机会，如果上面有任何一个方法能够为你所用，那么我也就被真正的需要了。感恩生活给予我们的一切，愿大家新学期一切都好。