1.绪论
 
    1.1研究背景与意义
 
    1.1.1 研究背景
 
    （1）终身学习理念下，学习者的个性化需求增加

    随着知识的迅猛发展以及全球化知识环境的日益加剧，终身学习将更多地发生在非教学机构的情境中，网络成为了学习者进行终身学习的重要途径。在终身学习理念的影响下，我国学习者更加注重对自己知识量的扩充和能力的提升，通过网络来获取个人所需的信息和资源，这使得学习者对网络学习资源的需求量持续增加。
    《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》指出“要构建灵活开放的终身教育体系，统筹扩大继续教育资源，为学习者提供更多的选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。①
    因此，为了完善终身教育体系，应当在扩大网络学习资源数量同时，考虑学习者对网络环境和资源内容等的个性化需求。
 
    （2）学习资源网站数量多但优质网站少

    网络学习资源能帮助学习者顺利进行网络学习，优质的网络学习资源能够提高学习者的学习效果，同时也能激发和保持学习者在线学习的兴趣。学习资源网站是学习资源的载体，同时也是学习发生的场所，是学习者能够正常进行在线学习的前提，因此学习资源网站的开发和建设也越来越受到重视。
    在国家政策方针的领导和世界网络教育浪潮的推动下，我国网络学习资源网站的数量和种类不断扩大，但这也产生了一些有待解决的问题：学习资源网站中内容种类较多，但只有少部分内容有较高点击率，网站中大多数内容与功能都未被充分使用，网站的整体使用率较低；网站的更新与反馈周期较长，大部分网站的内容陈旧且网站结构、页面分布等还是建站时的原貌，这会导致网站逐渐失去学习者的信任与兴趣，学习者不断流失，网站的教育收益大大降低。
    在学习资源网站建设中，提高其使用率及教育收益，实现学习资源网站的可持续发展成为一项重要的研究课题。
 
    （3）网络学习者信息技术水平与学习自主性提高

    根据2013年中国互联网络信息中心（简称 CNNIC）发布的第32次中国互联网发展状况统计报告，截至2013年6月底，我国互联网普及率为44.1%，网民数量达到了5.91亿。随着网络的普及，网络学习者的信息技术水平不断提高，能够根据自身的需求在互联网中搜索需要的资源以解决问题并能够根据自己的兴趣爱好寻找适合自己的学习资源，学习过程中呈现出较高的自主性。网络学习不再按“套路”出牌，学习者的学习路径、学习目标不再是教师所规定和设计的，兴趣与动机也不能通过观察得知，这就需要一种新的分析方法，能够从学习者浏览网站时的行为数据分析出想要的信息。
    基于对上述背景的思考，本文将开展基于学习者在线学习特征的学习资源网站优化策略研究，通过学习者在线学习特征分析来提出学习资源网站优化策略，以期进一步促进我国网络学习资源网站的发展。
 
    1.1.2 研究意义
 
    网站中的学习资源就像是陈列在网络中的商品，只有被使用者选择、使用才能实现其价值，优质的学习资源网站不仅应该提供丰富的资源，还应该时刻从使用者的角度对网站进行调整优化，从内容和整体结构等方面提高学习者在网站中的学习体验，以使学习者的学习成效与网站的优质建设之间形成一个良性循环。
    本研究从学习者的视角提出了学习资源网站的优化策略，无论是对网络学习研究者、资源的建设者还是网站管理者来说，都具有一定的研究意义：

    （1）对于网络学习研究者和资源建设者，网络学习者在线学习的过程中会表现出对知识学习的自主性，学习者不断进行信息点选浏览的行为中隐藏着潜在的认知、心理和行为模式，代表着特殊喜好和需求，这些信息成为了解学习者的最好依据，是网络学习各方面研究的基础，也是资源内容建设的方向指南；其次，学习者在线信息浏览的数据能客观地表示出其兴趣、参与度、满意度等重要信息，这些信息对学习者个性化学习指导、资源的个性化推荐服务等方面具有重要的理论研究价值和实践意义。
 
    （2）对于学习资源网站管理者，通过学习者浏览行为数据所分析出来的信息具有客观真实性和实用性，只有了解到学习者在线浏览信息的行为模式、关注点和喜好程度、网站用户体验、学习效果等信息，才能相对应地做出有效调整，使得网站能够最大程度地提高学习者兴趣、满足学习者需求。
    本研究以学习者为中心，以学习者在线学习的行为数据作为研究依据，根据学习者的在线学习特征提出学习资源网站的优化策略，为建设符合学习者在线学习特征的网络学习资源网站提供理论分析框架，对网络学习与学习资源网站的针对性、有效性建设起到参考和指导作用，促进我国网络教育的速度与质量同步发展。
 
    1.2 国内外研究综述

    1.2.1 学习资源网站优化
 
    （1）国外研究现状

    国外关于学习资源网站的研究开展较早，不仅关注学习资源网站建设的质量与优化，同时注重从用户的角度去分析网站质量。国外学者多从用户角度出发，通过相关的数据分析结果来帮助用户识别、选择网站信息资源，从而达到提高网站质量和用户满意度等目的。
    Joeng & Gregire（2000）认为网站质量主要是网站传递信息给用户的整体有效性，强调从用户的角度看待网站的质量。
    Hope N. Tillman（2000）指出，每个网站都有不同的特征，且每个网站都有自己的目标，因此对网站的分析与优化应该考虑到网站之间的独特性，同时也要考虑到网站使用者的行为特性。他采用层次分析模型来分析用户如何利用网络信息资源，再根据研究结果提出网站进一步的优化策略。
    Stuart J. Barnes 等（2003）利用 Web Qual 工具从可用性、信息质量、互动服务和总体评价等四个方面来测量用户对网站的评价，以得到的数据对网站进行再设计与再评价，提升网站服务的质量。   

Stephen（2010）在研究中指出要发展和改善一个教育网站，应该要对网站进行不定期的反复需求评估，需求评估的对象包括学习者、教育者、机构和社会，此外网站的设计要能在个人和总体层面上证明绩效，达成一种长期维持网站运作和内容更新的机制，而这些环节，都要以学习者在线学习时的行为特点、相关学习理论和课程设定原则为基础。
 
    （2）国内研究现状

    从1999年我国开始实施现代远程教育以来，网络学习资源和学习资源网站逐渐受到国内学者的关注，随着网站应用价值的体现，学者们也对优化网站越来越关注。在中国知网（CNKI）上将篇名作为检索条件，以“学习资源”或者“教学资源”或者“教育资源”并且“网站”为检索词进行高级检索，检索日期为1999年1月1日到2013年9月30日，采用精确匹配，检索结果共有103条记录，在结果中以“优化”为主题进行二次检索，只得到9条记录。再以“网站优化”为篇名进行高级检索，检索日期不变，检索结果共有107条记录。对检索到的文件进行阅读分析，得到学习资源网站优化的研究趋势如图 1.1 所示。

图 1.1  学习资源网站优化研究趋势图

    从图中可以看出，学习资源网站研究从2003年开始，研究整体呈上升趋势，网站优化研究从2005年开始上升趋势明显，在这样的研究环境影响下，学习资源网站优化的研究从2010年开始受到关注，且呈逐渐上升的趋势。通过对文献分析可以发现，国内关于学习资源网站的优化研究主要有以下三个方面：

    第一，对网络学习资源的评价

    伴随着网络的普及，学习者数量增加，网络中学习资源的数量增长也势如破竹，同时网络学习资源种类繁多、建设标准不一、资源之间难以共享等问题不断显现。而学习资源作为学习者顺利进行网络学习的保障，其质量影响着学习者网络学习的效果，因此，对学习资源的评价成为研究的热点。
    谢海波（2011）根据网络学习资源的应用性特征，结合教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》所制定的指标，从使用者、管理者和开发者这三个不同的角度设计资源评价的科学指标体系，推动网络学习资源评价体系的完善和发展。
    万力勇（2013）通过对已有的文献研究进行总结借鉴，认为对学习资源的评价应当从技术质量、功能质量和使用绩效三个维度进行，其中，使用绩效应该从学习者的角度去评估资源的使用效果。
    熊玲（2013）在借鉴国内外相关研究成果、总结现有网络教学资源评价方法不足的基础上，结合网络学习资源的特点，采用链接分析法制定评价指标，并量化这些评价指标，从客观角度对网络学习资源进行评价。

    第二，构建学习资源网站的评价指标

    学习资源作为网站的核心内容，自然地成为了研究者们研究的热点，但网站作为网络学习环境和学习资源载体，也有其研究价值，对学习资源网站的研究也同样受到研究者们的重视。研究者们期望通过构建具有广泛性的评价指标体系，以完善学习资源网站评价的理论研究，提高网站质量。
    从已有的文献资料来看，国内研究者主要通过三种路径构建评价指标：
    1．在参与人机交互、教学设计、学习科学等理论的基础上，演绎性地提出评价指标；
    2．调查、分析各类学习资源网站的特征，归纳性地提出评价指标；
    3．对已有的评价指标体系进行汇总和提炼，提出新的评价指标。
    彭绍东（2002）从教育性、技术性、艺术性、开放性、效益性、发展性等方面提出了教育网站评价的三级指标体系。
    周梅群（2004）在所提出的教育网站评价原则的基础上设计了包含内容、技术、效用和发展性四大要素的评价指标体系。
    赵文静通过分析以往研究中评价指标存在的不足之处，提出从网站的内容性维度和发展性维度两方面进行二级评价指标的细化。
 
    第三，基于学习者体验的网站优化

    学习者是学习资源网站的使用者，也是网络学习的主体，学习者的学习体验和学习成效影响学习资源和网站的建设。随着网络的不断发展，要想一个好的学习资源网站成功且高效率被使用，已经不能仅仅依靠网站管理者猜测学习者需要什么，而是应该通过收集学习者在使用学习资源网站时的客观行为数据来推断学习者的需求，从而确定网站的发展方向。
    张爽（2005）在研究中指出，学习网站应该以学习者的学习特征为中心，考虑学习者需要什么、关心什么，网站应该以什么样的方式满足学习者所需、呈现学习者所关心的知识、应该采取什么样的策略改善网站。
    翁国维（2006）认为在网络在线学习的新特征影响下，网络学习资源系统的开发必须以学习者为中心，才能动态满足学习者需求，协助学习者达成学习成效。学习者在线学习的新特征不仅能够促进学习者的在线学习，也能够为系统开发人员架构学习网站时提供参考。
    缪蓉（2011）指出应从学习资源网站使用者的视角来分析资源接受和使用的各种现象，以分析结果指导资源的开发、推广和应用。

    综合国内对学习资源网站的研究，了解到国内对网站优化进行的研究还比较少，许多研究都停留在对网站现状的评价上，而这些评价研究多从专家学者的角度进行，评价结果容易受到主观条件的影响；此外，每个网站都有自己独特的内容设计、结构规划和目标设定，网站还有大小的区别，如果以统一的策略或标准对不同的学习资源网站进行网站优化，必然会产生误差，还有可能因此对网站的独特性产生影响。
    因此，从学习者角度出发，并能适应各学习资源网站之间差异性的网站优化研究成为学习资源网站研究的重点研究方向。
 
    1.2.2 学习者在线学习特征

   （1）国外研究现状

    国外研究者认为，学习者的在线学习有其独特的学习特征，因此在网络学习成效、设计课程资源、建设网络学习环境等多方面的研究中，都应该以学习者在线学习过程中所表现出来的特征作为依据。   

    Dooh.Lim(2002)在研究中从学习者的年龄、能力、心理以及不同维度的学习动机等方面论述了学习者在线学习特征分析的重要性，采用定性研究和定量研究结合的方法，对影响本科生在线学习、学习效果的特征及动机类型进行分析，建设能够提升学习者在线学习满意度的教学策略和网络学习环境。
    Amy.W（2005）指出在信息技术的影响下，网络教育成为能够促进教育成效的新兴教育方式，教育模式从以校园和教师为中心转变为以学习者为中心，文中从性别、年龄、成绩、技能等方面对在线学习者进行调查，探讨不同学习者的学习特点与成功进行在线学习之间的联系，通过描述与统计等方法进行结果推断。
    Nada Dabbagh（2007）认为确定学习者的在线学习特征和学习需求是网络教育项目和课程成功实施的保证，研究学习者在线学习特征能够帮助管理者、教师、课程设计者更好地理解谁可能参与到这个网站中来，什么因素或动机有助于学习者得到成功的学习体验，学习者在线学习过程中存在的潜在的阻碍等。
    Cercone.K.（2008）指出学习网站的设计应基于学习者的需求，应从年龄、学历背景、能力、目标、态度、学习状态等多方面对学习者在线学习特征进行检测，并分析这些特征是怎样影响在线学习环境的设计。
 
    （2）国内研究现状
 
    截至2013年9月30日，在中国知网（CNKI）上采用高级检索并选择精确匹配，以“学习者特征”并且“网络”或“远程”或“在线”为篇名进行检索，检索结果共有50条记录；以“学习特征”并且“网络

”或“远程”或“在线”为篇名进行检索，检索结果共有11条记录。通过检索结果和文献内容的分析，将学习者在线学习特征的研究趋势描绘如图 1.2 所示。

图 1.2  学习者在线学习特征研究趋势图

    从检索结果和图中数据可以看出，国内研究者对网络学习者特征的关注度高于学习者在线学习特征，表明研究者们开始注重网络学习环境中学习者特征的分析，但是对学习者在线过程中所表现的学习特征还处于初步关注阶段。通过对检索结果中的文献进行整理分析可以发现，国内关于学习者在线学习特征的研究主要有以下几个方面：
 
    第一，网络学习者特征模型的构建

    伴随远程教育的发展，学习者作为学习的主体越来越受到重视，为了保证远程教育拥有高效的教学效果，学习者远程学习过程中的特征成为研究重点。研究者们将学习者的远程学习特征进行了较多的理论分析，希望通过构建学习者特征模型来对相关研究做出指导，丰富我国远程教育的理论研究。
    丁兴富（2001）提出对远程学习者的理论分析体系，包括：学习者的历史和现状，与心理、生理和行为有关的人口学特征，与学习时间、地点和条件有关的情景状态特征，学习动机和学习动力，远程教育中各要素的评价。
    陈丽（2004）从学习风格的角度，综合学习者在生理、社会、心理三个层面上所表现的不同，构建学习者的学习风格模型，从生理维度、经验维度和心理维度对学习者进行分析。
    王迎（2006）指出学习者受到心理、生理等内部因素和外部学习环境的共同影响，根据成人社会心理学的相关理论提出远程学习者特征的DSMS模型，分别从人口学特征、支持性特征、动力特征、策略特征四个方面对远程学习特征进行理论分析。
 
    第二，在线学习特征分析的技术支持

    随着信息技术的飞速发展，以网络为主要教学手段的网络教育开始受到广泛的关注。在网络环境中，学习者与教师分离对教学研究造成了一定难度，如何统计在时空分离情况下的学习者学习特征成为一个困扰教育者们的新问题。
    对于学习者相关数据的采集和统计，最常用的方法是问卷调查和访谈法，例如黄海波（2007）、张美英（2008）等学者通过问卷调查和访谈的研究方法来统计远程学习者的学习特征，由于网络教育存在的分散特点，通过问卷调查法等采集数据所花费的时间和人力较大，且数据统计和整理的时间较长，使得数据不具有实时性和高效性。
    因此，大部分学者开始研究采用Web日志、基于Agent技术来实现对网络学习者信息的高效、实时的统计，再使用数据挖掘来分析学习者的相关数据，希望通过对技术的研究提升相关研究的应用性和客观性。
    如钱立三（2005）指出通过Web日志的信息挖掘，可以得到关于学习者的访问行为和基本信息，为网络课程提供改进意见。他创建了Web日志挖掘应用模式，期望通过该模式使学习者与学习平台之间形成良好的互动，适应学习者的个性化需求。
    赵琦（2006）采用Agent技术构建了基于Aglets开发平台的智能信息采集系统，该系统可以采集网络学习者身份、学习评价和学习过程等多种信息，所采集的数据再作为网络学习特征的分析依据。
 
    第三，基于数据的学习者学习特征分析

    “数据”已经成为现代信息社会中商业价值和利润的代名词，对网络学习研究来说，学习者的相关数据便是让研究顺利进行的关键，因此，基于学习者相关数据的学习特征分析成为研究者们的又一研究方向，但是由于大部分数据统计和分析方法需要一定的技术和分析能力，要在研究中结合技术实现和理论研究相对来说比较复杂，所以目前能够结合理论和数据量化分析的研究还比较欠缺。
    韩玲（2005）以某移动英语学习栏目中的学习者为研究对象，分析网站服务器所记载的学习者操作行为的数据，通过数据来解释学习者的操作行为、学习间隔与学习者学习特征之间的关系，并用数据描述了学习者学习过程中的学习特征。
    魏顺平（2010）采集了某一网络课程的9369名学习者在学习课程时产生的登录数据、资源浏览数据和形成性考试数据，并将这些数据作为分析对象，使用数据挖掘得到学习者在登录、作业、测试和资源浏览等在线学习行为的特点。

    综合文献资料来看，国内关于学习者在线学习特征的研究在理论和技术上均取得了一定的研究成果，但是在理论与技术结合方面还存在不足，且研究者很少对所提出的理论观点进行实践或量化，使得关于学习者在线学习特征方面的理论研究缺乏一定的现实指导性；此外，大部分研究中学习者相关信息的采集方法过于复杂，推广度不高。
 
    1.2.3 小结
 
    通过以上的文献综述可以看出，国内对学习资源网站优化的研究逐渐重视，研究角度也开始发生变化，对学习者在线学习特征有了一定的关注，这些研究都取得了一定的成果，但是从研究角度和实践操作两方面来看，我国针对学习资源网站优化的研究还存在一些不足之处：

    （1）以学习者为中心的研究较少

    综合文献资料来看，大多数研究以资源建设者或管理者为主，通过专家学者以及专业人士的经验判断和推测，以此对网络学习资源网站进行分析，并希望以权威性及适用性较强的评价方法作为统一的评价标准。但是在这个以用户体验为本的网络大环境下，学习资源网站的有效分析与优化，应当以学习者为中心，考虑学习者在线学习过程中所体现出来的行为、心理、情感等多方面特性，以此作为评价优化的依据。
 
    （2）对网站优化的价值不够重视
 
    虽然随着网络技术的发展，网站优化的价值逐渐被人们关注，多数的商业机构通过网站的优化来提高网站建设的回报率。
    学习资源网站不以盈利为运营目的，因此研究者们便容易忽视网站优化所产生的价值，从文献分析来看，研究者们还未重视学习资源网站优化将为学习者学习和网络学习研究带来的价值。
    网站作为学习资源最基础、最重要的承载平台，对其进行优化能为学习者提供优质的学习环境，也能创造和提升网站的教育价值，从实践意义上推动在线学习的发展。
 
    （3）技术与理论的整合性差
 
    目前对学习资源网站的优化研究主要有两种形式，一种是理论探讨，一种则是技术实现。
    在理论方面，通过文献研究、内容分析法等研究方法探讨学习资源网站优化所涵盖的范围，但是对于所提出的分析评价方法大多缺乏对其实用性、操作性与推广性等的验证，以至于国内研究大多停留在评价阶段，没有统一的评价指标体系，缺少对学习资源网站优化的推动能力。
    在技术实现方面，近年来技术评价手段越来越受关注，但是这些研究多是对数据收集技术和优化技术的介绍，或只使用这些技术的基本功能对网站优化进行理论描述，使研究得到的学习者相关数据缺乏理论指导意义。
    为了使以学习者为中心的学习资源网站优化研究得到发展，在使用信息技术手段进行研究时，应从理论角度分析技术工具产生的数据与学习者之间潜在的有意义的联系，让数据为研究服务而不是让数据主导整个研究。
 
    1.3 研究问题

    基于学习资源网站研究的现状，本文将以Google Analystics分析工具为技术支持，从学习者在线浏览信息的行为数据中，分析学习者在网站浏览学习的过程中所表现出来的学习特征，并以这些学习特征作为研究依据对学习资源网站进行客观高效的优化。
    本论文的研究问题主要有：
    （1）学习者的在线学习特征应从哪些方面分析？
    （2）学习者在线浏览行为数据与学习者在线学习特征之间存在怎样的联系？
    （3）以“教育技术学资源网”为例，以网站中学习者的学习特征为基础，思考网站应从哪些方面优化？应如何进行优化？
 
    1.4 研究思路与方法

    1.4.1 研究思路
 
    本研究通过对文献和相关理论的分析理解，确定学习者在线学习特征的分析内容，再通过学习者在网站浏览过程中的行为数据对特征进行进一步描述，以网站中学习者在线学习特征为基础提出学习资源网站的优化策略，具体研究流程如图1.3所示。

图1.3研究流程图

 
    1.4.2 研究方法
 
    根据研究过程的特点和需要，本文主要采用文献研究、内容分析和案例研究等研究方法。
 
    （1）文献研究法
    本文主要通过中国知网进行文献检索，搜集与本研究课题相关的国内外文献，通过阅读、整理和分析已有的研究成果，掌握学习资源网站、学习者在线学习特征、网站优化等的概念与相关理论，借鉴以往研究中优秀的研究内容与经验，找出相关研究中存在的不足之处，确定本文的研究框架，为提出在线学习特征的分析维度和网站优化策略的研究做好前期准备。
 
    （2）内容分析法
    通过对网站中学习者浏览的行为数据以及学习者在网站中发表或回复的内容进行内容分析，进一步分析学习者在线学习特征与网站内容、结构等之间潜在的关系，以实现从学习者角度进行网站优化研究。
 
    （3）案例研究法
    本研究选用案例研究法对案例网站进行数据统计和分析，依据学习者在线学习特征分析内容，结合学习资源网站的主题和类型特点，提出优化网站的策略。在案例研究的过程中检验所提出的理论分析维度，证明网站优化策略的实践性。
 
    1.5 论文结构
    论文共分为五个部分，各部分的主要内容如下：
 
    第一章
 
    绪论。该部分论述了研究背景和研究意义，通过对国内外相关文献的查阅和整理，分析国内外相关研究的研究现状，从以往的研究中找到本研究的理论支撑，分析以往研究中存在的不足，进而确定论文的研究方向、研究内容、研究思路和研究方法。
 
    第二章
 
    相关概念及研究的理论基础。本章首先对学习资源网站、网站优化、学习者在线学习特征的定义进行描述和解释，进而界定了本研究中所使用的这三个概念的范围；再对研究的理论基础进行解释分析，描述其对本研究的理论指导作用。
 
    第三章
 
    学习资源网站的设计与学习者分析。
    本章首先介绍了案例网站的设计思路和功能模块，也对网站所采用的数据采集与分析技术进行了相应的描述。
    其次分析了在信息技术飞速发展和教育资源开放的影响下，学习者所表现出来的网络学习特点。
    最后结合班杜拉的交互决定论和学习者的网络学习特点，确定从学习内容的关注、学习内容的媒体类型喜好、学习的时空性、学习深度、在线交互特点和学习者学习终端这六个方面对学习者的在线学习特征进行分析。

    第四章
 
    学习资源网站的优化策略——以“教育技术学资源网”为例。以“教育技术学资源网”为研究案例，统计该网站一定时间内学习者访问的数据，用所统计到的数据对学习者在网站浏览过程中表现出来的学习特征进行描述，根据分析得出的学习者在线学习特征，从网站的内容、结构和功能、发展这几方面提出优化策略。
 
    第五章

    研究总结与展望。本章对论文的主要研究内容和成果进行了总结，指出研究过程中存在的不足，并对后续研究的方向和发展进行了展望。
 
    1.6 研究的创新点
    本研究的创新点主要体现在以下两个方面：
 
    （1）从学习者角度优化学习资源网站
 
    本研究以学习资源网站的优化为研究目的，以学习者的在线学习特征为研究依据，研究过程中着重考虑学习者使用体验、兴趣和需求等信息对网站建设和发展的重要性。
 
    学习资源网站的不断优化，提升了学习环境影响在线学习效果的主动性，也维持了学习者学习体验和网站持续发展之间的良性循环。
 
    （2）注重研究成果的操作性和应用性
 
    本研究在提出学习者在线学习特征的分析内容时，充分考虑了各维度的实际操作性，也通过数据的描述证明了各分析内容的操作性；所提出的优化策略以网站中学习者的浏览行为数据为分析依据，即使针对不同的学习资源网站，所提的策略也能起到参考和指导作用，具有较强的应用性。
 
 
    2 相关概念及研究的理论基础

    2.1 相关概念界定

    2.1.1 学习资源网站

    美国教育技术与传播协会（AECT）’94 定义中，将学习资源描述为：能帮助学习者进行学习和操作的任何事物，能对学习者学习和生活有帮助的所有人和事物都可看作是学习资源。①
    我国学者也从不同的角度对学习资源进行了界定，沈书生（2000）认为学习资源是能够让人的认知结构发生改变的一些内部或外部的支持条件，也就是说学习资源能够影响和改变人的认知结构。
    祝智庭（2001）认为“学习资源是指为教学目的而专门设计的或者能被用于为教育目的服务的各种资源”。
    陈时见（2003）将网络学习资源的内涵分为广义和狭义两个方面。广义的网络学习资源包括网络硬件资源与软件资源，硬件资源指知识库或信息库在收集、加工、存储等过程中依赖的各种网络硬件设施；软件资源指各种网络数据库及其相关管理、存储和传输的软件、技术标准与协议。狭义的网络学习资源是学习者能够用于网络学习的各种网络数据库。②
 
    学习资源网站，顾名思义，就是学习资源在网络中的载体，但学习资源网站不仅是学习资源的载体，也是学习者进行网络学习时必要的学习环境。在学习者进行网络学习时，会受到学习资源和学习资源网站即学习环境的共同影响。
    本研究结合各学者对学习资源的定义，将学习资源网站界定为：蕴含能为学习者创造学习价值的学习资源和信息，并且能够为学习者提供学习服务和学习环境的网站。
 
    2.1.2 网站优化

    狭义的网站优化多用于网络营销，所指的是一种利用搜索引擎的搜索规则来提高目标网站在有关搜索引擎内的排名的方式，目的是让网站设计适合搜索引擎检索，满足搜索引擎排名的指标，从而在搜索引擎检索中获得排名靠前，增强搜索引擎营销的效果，简述为搜索引擎优化（SEO）。
    从广义来说，网站优化强调“网站”一词，通过对网站功能、结构、布局、内容等关键要素的合理设计，使得网站的功能和表现形式达到最优效果，其本质是对网站进行完善、改良，从网站使用者的角度对网站内容、结构、布局与功能等多方面进行分析优化，不是单纯以追求搜索引擎排名为唯一目标，而是重点关注

    （谭晓明小数工作室 卜小凡老师选编）