一般来说，一组事物依次不断重复地排列（至少重复出现3 次），就可以称为有规律地排列。一年级学生初次接触找规律问题，教师该怎样向学生解释规律的含义？（广东广州   姚家仪）
     “探索简单情境下的变化规律”是《义务教育数学课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标2011 年版”）规定的第一学段的教学内容之一。“规律” 在词典中的解释一般为事物之间内在的必然的联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。从数学的角度看规律确可解读为：一组事物依次不断重复出现，就可以称为有规律地排列。
    要让第一学段的学生理解规律的含义，从“课标2011年版” 第77、78 页例9、例10 中可以看出：1. 结合实例。可先让学生观察直观的图形、字母、数字等组成的规律，让学生初步理解怎样的排列称为有规律的排列。2. 由易到难。先引导学生从简单的容易发现的规律实例开始，逐步让学生接触一些稍复杂的习题， 在练习中逐步加深理解规律的含义。3. 以趣引路。激发学生探索规律的兴趣，调动他们探索规律的积极性和主动性。
    其实，真正理解规律的含义离不开学生年龄和知识的不断增长，离不开探索规律的实践，离不开教师对学生探索规律能力培养的重视。“问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”，从某种意义上说，这句话有十分深刻的道理。数学是培养学生探索规律的能力的最主要的手段，培养学生探索规律的能力应从低年级开始，且要以趣引路。教学时， 教师要善于引导学生探索、发现、描述规律，让学生逐步养成探索规律的习惯。当然，科学地训练学生探索规律的能力是有效的途径，训练要注意结合教学内容，题型多样、循序渐进，并注意经常性。
                                                                                                                                                                                                                                          ——来源《小学数学教师》2016年第12期