三种审题法的区别
例：每天吃4个苹果，5天共吃几个？”你会怎样引导学生审题解决？
以前，教师是这样教的：
每天吃4个→每份数
吃了5天→份数
共吃几个→总数
每份数×份数=总数
这是传统的教学方式—用数量关系审题，也就是利用分析法或综合法解应用题。
现在，我们这样教：
师：你会解决吗？请把你的方法用图或算式表示出来。
生1：4×5=20（个）。
生2：
师：第一天吃了几个？（4个）第二天吃了几个？（4个）第三天吃了几个？（4个）
师：五天吃了“几个4”？
师：用什么方法料决？
生：乘法。
显然，现在我们更注重借助画图，利用直观帮助理解，从而解决问题。
假如按传统方式教学生审“每份数、份数和总数”，结果会是怎样的？水平中上的学生或许能理解；理解稍慢的孩子，记忆量一大就开始糊涂了。
基于上述教学片断的对比，我们不妨思考这样几个问题：
第一问：三种审题方法——画图、追问意义、数量关系，哪种更好？
画图法是将文本转换了呈现方式，给学生以直观支撑。画图往往是为理解意义服务的。将图画清楚了，题目自然也会解了。
追问意义是最一般化的方法，它固然能解决问题，但对学生的抽象思维能力要求较高。
数量关系在一定程度上为学生提供了思维的支架，尤其在解决多步问题时有一定的优势。
第二问：为什么要“淡化”数量关系？
以前，我们总是让学生熟练掌握一些数量关系式，如“大数–小数=相差数”“部分数+部分数=总数”，然后采用分析法与综合法来解题。学生操练多了，自然也会了。但随着数量关系式的增多，一些学生越来越吃力，头脑里开始“糊”了，进而出现机械记忆、会做不会分析等问题，似乎是将简单的事复杂化了。
第三问：“画图法”缺了什么？
课改后比较注重“画图法”，旨在发挥几何直观的支撑作用，但如果缺乏对运算意义的理解，问题解决能力的发展就缺少了厚实的基础。
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>