四、继续探索数学课堂教学改革中的具体操作技术

 

    从考察的学校情况来看，在教师认识到改革的必要性之后，模式操作中一些具体技术问题的解决是改革成功与否的关键。有一些问题还有继续深入研究的必要。

 

    1.导学案的编写

    学生在课前根据导学案预习自学，课上对自己不懂不会的内容有针对性的学习，有利于提高学习效率，提高学生自主学习的能力。但导学案的编写并非容易的事情。有的导学案只不过是课堂练习题，作业本，加几个栏目；有的导学案偏离了教材和标准，内容超多超难；有的导学案把教材中丰富的人文教育素材抛弃。导学案不能脱离教材，不能代替教材。导学案的编写，要考虑老师的实际，要以科学的、务实的态度去研究，不能为了管理的简单而统一要求。虽然导学案编写是一件很有意义的事情，但适宜定位作为教师理解教材、读懂学生、设计教学的重要途径，可以编，但是否每个学校要独立编、每节课都要印发给学生，还要根据条件量力而行。

 

    2．学习共同体的建设

    展示的基层组织是学习小组，如果学习小组的组织不好，小组合作学习就会流于形式。条件许可的班级，改变学生排列，让学生围坐是可以的。但怎么建立小组，培训小组，要有规范的技术指导。株洲景弘中学初中一年级学生花近一个月进行合作共同体建设训练，有一系列的操作方法要让学生掌握，实际效果非常好，说明其中有些技术要仔细研究。

 

    3.学生展示时老师作用的发挥

    学生展示时老师怎么穿插纠错、强化、提升、启发延伸、归纳概括，在考察的学校老师中明显看出差别，有的老师会很好地融合到学生的讨论中，表现出老师独特的价值；而有的老师学生错误没有全面发现并纠正，学生讨论中把握控制缺乏艺术。因为改革的课堂表面上老师讲的时间减少，实际对老师的要求更高。

    还要研究数学课哪些内容适宜自学—交流—展示的方式学习，哪些内容还可以以老师引导讲授为主。强调学生自主学习，积极倡导学生自主探究，要注意与学习内容有关系，已有知识的简单开展，已经掌握的思想方法、基本技能的直接运用，可以多自学；有的内容光自学，达不到高度，只是表面，还要老师去拽一拽，不能简单地宣布：凡是学生能自己学会的，老师一律不讲，关键是什么叫做学生学会了。仅仅看知识技能做题目不能判断学生是否掌握了。这也就是说，数学学习不是每节课都要学生去自学或者同伴讨论，有的内容完全靠学生学习，可能数学抽象水平受到限制，数学严谨性受到影响，数学方法的概括归纳抓不住核心。数学活动经验有时候需要老师去提一些问题引起思考，去帮助理出一些核心。不然，学生停留在数学的活动经验层面，虽然模仿做了许多类似的题目，有大量的活动经验，但可能还是没有理解方法，解题能力还是不能提高，题目变一下表现形式就不知道了。

 

    4.学科课程教育责任的全面落实

    数学课程有丰富的教育价值，从而数学教学要承担全面的教育责任。不仅要为学生未来生活准备基本的数学知识、数学语言和数学技能，为学生未来进一步学习提供数学工具准备；要发展学生的思维能力，引导学生运用数学的思维方式进行思考，用数学的眼光看待世界；要增强学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的创新意识，培养学生主动去探索、发现的心理倾向，积极的态度，学会得到猜想和规律的方法；发展学生分析问题和解决问题的能力，学会基本的用数学处理实际问题的方法；还要通过数学学习形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度，锻炼克服困难的意志，让学生科学精神、理性精神、严谨作风的形成和发展，养成有责任感的态度；要了解数学在人类文明进程中的地位与作用，使学生掌握、传递人类积累下来的数学文化遗产。这样一来，数学教育就不能都是做题目，自学、合作讨论、展示不能都是围绕做数学题目来学习。有时候还要老师慢慢讲给学生听，有些数学文化的内容也还要讲。

 

    5.课堂学习的及时评价

   改革的课堂大都会在黑板上画一个表，作为每个组学习评价记分表，根据小组板书的结果、展示发言的情况，及时加上一个分数，有的是老师加分，有的是学生加分。这个分数是否真能长期激励学生学习，能起什么作用，是否反会影响学生学习，都还要调查研究。但课堂上及时通过鼓掌、语言赞许、眼神给学生以鼓励是有必要的。

 

    五、营造宽松的数学课堂教学改革环境

 

    课堂教学改革带来了一系列的变化。株洲市景弘中学陶永奇老师亲身感受到，他们通过课堂改革，“改变了教师的理念和角色，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力和综合素质，改变了师生关系和学生的生存状态，由此可以相信，一定会改变学生的未来。”但改革总不会是简单轻松的，总是不断解决矛盾又产生新矛盾的过程，因此要给学校和老师营造好的改革环境。

 

    1.不能简单以考试成绩的提升幅度来衡量改革的效果。有的试验学校反映，课堂变化确实改变了学生的学习状态，学生的才能在课堂中得以展现和发挥，但中考成绩比非试验班没有明显的优势，于是怀疑改革的必要性和方法的有效性，甚至不愿意继续探索，这需要理性思考和全面分析。一次数学考试只是对部分知识、技巧的抽样检测，学生的能力、情感态度、综合素养是难以考出来的，可以进行一些补充调查评价来全面检验改革的成效。

 

    2.课堂教学模式允许百花齐放。一位改革试验的老师说得好：“环节与流程真的不是最重要的，它只是我们实现初衷的手段或者说方式，是体现学生自主的载体，是让学生的自主探究、合作交流能得以保障的有效形式。其实条条大路通罗马，每一种模式就如同一条路，更是一条边探索边开发的路，能否一直走下去，要看目标是否坚定。”所以，每个试验学校起一个自己模式的名字，把一些做法统一到一个模式下，不必太苛求模式的名称与程序，关键是以学生的学为中心，把课堂真正地还给学生。

 

    3.给老师更多的学习交流机会。 “真正的课改改的不是模式，而是理念，容易改变的是形式，而人心的改变才是真正的任重道远！”课改学校的这种体会说明，推进改革，要改变理念，找到方法，需要加强老师的交流、培训，多增加见识。

 

    4.学校要建立专门的研究改革问题的核心团队，对改革中提出的问题研究出对策，并与老师们分享，共同鼓励，不因为遇到困难而退却。